多元文化視野下的應用型大學合唱與指揮課程設計及其有效性研究

許兆奇 鄭州工業應用技術學院

應用型大學與理論研究大學的發展定位存在一定的差異，在教學過程中，注重對學生進行理論知識與實踐應用技能的同時教授，在人才培養定位上，注重培養綜合應用能力較強的實踐型人才。在藝術類課程教學設計中，也應踐行這一教學理念，從理論與實踐應用的角度對學生進行課程教學，增強學生的綜合應用能力。多元文化融合已成為當前教學發展的重要趨勢，藝術類課程教學過程中更需要多種課程的有效融合，這就對學生文化知識素養提出了更高的要求。因此，在應用型大學合唱與指揮課程教學的過程中，更應踐行多元文化融合理念，更好地對學生進行課程設計與組織，增強學生課程教學設計的有效性。

一、應用型大學合唱與指揮課程教學概述

合唱與指揮課程教學是應用型高校音樂學專業的一門重要基礎性課程，在很多藝術類表演課程中也被當做一門基礎學科，合唱與指揮課程教學情況在一定程度上影響著藝術專業教學效果以及人才培養質量。合唱與指揮課程傳統教學方式存在著一定的局限性與不足，采用的教學方式較為單一，主要對學生進行理論課程知識的講授，在學生藝術實踐環節層面存在著較大的不足，未能充分重視對學生的實踐教學。因此，在教學活動中，難以激發學生的學習興趣與學習積極性，藝術課程教學中的實踐性不足，因此學生在課程活動中常常會覺得枯燥乏味。

基于當前多元文化視野，要求在合唱與指揮課程的教學活動中，對學生構建綜合性教學體系，實現理論課程與實踐應用課程之間的有效融合，并在教學活動中不斷創新與探索，加強合唱與指揮課程與其他相關藝術課程之間的有效融合，在教學中，注重理論課程與實踐課程之間的有效融合與統一，不斷增強學生的理論素養與實踐應用素養，構建多元化教學模式，同時結合教學設施、教學目標以及教學對象的不同，探索實用的教學體系，不斷調整教學方案并因材施教。

二、教學問題

當前，很多應用型大學在合唱與指揮課程教學體系中存在著一些不足，在教學活動中依然采用傳統的教學方法，未與當前多元文化融合的背景相結合，在課程教學中存在著一定的孤立現象，造成各項教學活動未能達到理想的應用效果。

（一）教材體系設置存在局限性

教材是組織與管理教學活動的重要基礎與前提，也是專業課程建設的核心。從實際情況分析，當前我國應用型大學合唱與指揮課程設置過程中存在著一定的局限性，教材內容的設置層面較為單一，專業性構建不足，主要對學生進行合唱與指揮課程本專業教學，在其他層面的教學不足，因此使得學生的專業課程體系建設存在著較大的局限性，知識結構不夠豐富，不能對學生的教學活動起到相應的支持作用。

（二）課程教學方式較為單一

教學方式對學生教學活動有著重要的影響，當前，應用型大學合唱與指揮課程主要采用單一講授的教學方式，未能充分尊重學生的個體性與獨立性，在教學中取得的教學效果較為有限。部分學生自主學習能力較弱，難以主動探索合唱與指揮課程知識內容，因此，如果教學中采用單一的教學方式，往往會難以取得良好的應用效果和理想的教學效果。

合唱指揮課程是一項綜合性的課程體系，教學要求和課程學習要求都較高，當前，很多應用型本科高校教學中存在很多局限性，將合唱指揮課程當做一項理論性為主的課程教學體系在實踐應用層面的教學管理層面存在不足，這就會影響教學活動的預期效果。

（三）教學評價多元化不足

當前，應用型大學合唱與指揮課程教學活動中，對學生綜合評價機制層面的構建存在不足，側重于對學生進行理論課程層面的教學與研究，在對學生實踐應用層面存在不足，主要以期末考試的方式對學生的學習情況進行綜合性分析，判斷學生理論知識掌握情況，而在對學生實踐應用層面考察不足，未對學生構建多元化的綜合評價方式。

三、改進措施

當前，在多元文化融合的背景下，應用型大學合唱與指揮課程在教學過程中容易出現一些客觀問題，包括教材選用、教學方法選擇、課程設置等層面，在分析以上問題的基礎上，要求采取相應的改進策略，以更好地確保應用型大學合唱與指揮課程的教學效果。

（一）優化教材體系設置

基于多元文化視野，對學生構建系統的教學體系，與當前合唱與指揮教學需要相結合，不斷完善教學體系，鞏固教學效果，增強課題教學體系的多元性與豐富性。合唱教學指揮包括合唱教學與指揮教學兩個層面，在設置單獨的課程體系時，注重合唱與指揮教學之間的聯系，從多元化的角度構建相應的課程知識體系，最終構建合唱指揮課程設置的目標。當前，課程教學體系中往往更為注重指揮課程，導致課程教學體系中存在科學性和系統性不足，不能對學生起到良好的教學效果。由此要求不斷優化課程教學體系，實現合唱與指揮教學體系之間的有效融合，從而更好地增強學生的指揮能力與應用能力。在專業課程體系外，構建指揮藝術發展史、合唱藝術發展史等體系，豐富教學模塊與教學體系，更好地踐行多元文化理念，通過綜合性教學體系使得學生更好地領會合唱與指揮藝術的價值與魅力。

從應用型人才培養角度進行課程的設計與組織，從實踐應用角度進行課程設計，引導學生接觸社會；從當前職業應用的角度進行課程設計，通過課程優化設計，增強學生自主創新應用能力，基于合唱指揮基礎理論知識，對學生開展相應的課程知識教學，構建系統性的合唱指揮實踐教學體系。基于多元文化視野，為學生增加音樂欣賞的相關課程，不斷增強學生的音樂素養，引導學生深入挖掘課程知識內容，使學生更好地解讀歌詞，更好地體會歌詞中蘊含的思想感情，從而讓學生潛移默化地感受合唱藝術的價值與魅力。結合合唱指揮的本身特征，在教學中，注重音樂與其他學科之間的滲透與聯系，不斷加強不同學科之間的有效整合與滲透，從而更好地增強學生的藝術實踐性。

（二）構建豐富的教學方式

與應用型本科教學理念相結合，在人才培養過程中，注重對學生職業應用能力的培養，增強對學生的教學效果。不斷改進對自身的教學模式，在合唱與指揮課程教學設計的過程中，不斷改進教學方式，提高教學活動的效率，增強教學活動的機動性與靈活性，針對學生的具體學習情況采取相應的改進策略，實現理論教學活動與實踐教學活動的統一。

注重合唱與指揮之間的有效融合，從本質上分析，教學活動是一種對話式的活動過程，在合唱教學活動中，要求教師不斷加強對學生的藝術指導，將課程培養為對學生進行音樂熏陶的場地，促進學生情緒表達與音樂之間的默契表達，進一步增強學生的綜合學習與應用能力，并引導學生在音樂學習過程中激發新的情感，由此，應將合唱與指揮聯合進行教學，使得學生在教學活動中加強合唱與指揮之間的有效協調，并在教學過程中掌握音色、多聲部合唱以及音量轉換等多種指揮方式。

例如，教師在對學生講授合唱指揮這一課程任務時，引導學生在課堂中創設不同的角色，并進行不同角色之間的互換。將學生進行分組，部分學生作為合唱隊員，另一個小組學生則以此指揮不同的樂章，在此次音樂活動中結束后，兩組學生進行角色互換與演繹，使得學生感受并體會不同的教學內容，在具體演繹過程中，促進學生對課程知識的體會。在學生表演完成后，教師針對學生的課程學習表現進行評價，集中表達歌曲演繹過程中存在的一些不足，并引導學生進行角色演繹與互換，使得學生從不同的角色分析歌曲演繹中的問題，感受角色變化與歌曲演繹的不同要求，從而豐富自身的知識結構體系。

例如，在合唱指揮應用能力練習過程中，教師引導學生觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節目，在觀賞過程中，更好地感受歌曲蘊含的知識內容，從而實現理論知識與實踐應用之間的有效貼合。同時，定期對學生舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學生的知識學習與應用提供展示的平臺與空間，引導學生之間相互借鑒與溝通，使得學生在學習過程中更好地感受課程知識，領略合唱藝術的藝術魅力，并在這一過程中更好地增強學生的表演能力。

（三）構建多元化的課程評價機制

應用型大學合唱與指揮課程開展的過程中，要求探索構建多元化的評價機制，與當前課程教學方式相結合，探索構建多元化的管理方式與課程評價機制。合唱與指揮課程具有較強的綜合性與系統性，理論課程知識體系較為龐雜，對學生音樂素養培育提出了更高的要求，良好課程教學評價體系有利于更好地實現教學目標，全面提升學生的音樂能力，由此，要求革新對學生的課程評價體系，從傳統以結果為導向的課程教學方式轉變為過程評價體系，促進學生的全面發展。

傳統課程評價方式注重考察學生的課程理論知識，在過程評價體系中，重點關注學生的綜合音樂能力，從而提升學生的實踐應用能力，引導學生從傳統的被動接受轉變為主動學習。與應用型大學教學現狀與教學要求相結合，在進行期中、期末考試方式外，對學生構建動態評價機制，充分提升學生學習活動的積極性與主動性，構建三級聯動評價機制，增加教學評價方式的時代性、科學性與全面性。由此，及時評價學生的課堂表現情況以及舞臺表現情況等，評定學生的理論素養和實踐應用，綜合考查學生的理論知識應用能力與實踐能力。

（四）合唱與指揮課程的藝術實踐教學

在教學中，應更好的與當前應用型高校的人才培養目標與要求相結合，為學生設計相應的教學體系，不斷豐富學生的藝術實踐教學。在音樂與表演藝術課程體系中，合唱指揮課程占一定的教學比重，教學理論較為豐富，理論學習與實踐應用兩者之間相輔相成，為了增強理論教學效果，應不斷豐富實踐教學體系，使得學生在實踐教學中感受理論課程知識內容，進一步培養學生分析問題與解決問題的能力。

（五）課堂實踐教學

合唱與指揮教學課堂實踐中，從合唱與指揮兩個層面對學生開展相應的實踐教學環節。教學內容包括發聲訓練、指揮圖式、音樂處理、作品分析與分聲部練習等，在實踐過程中，遵循從簡單到復雜、從理論到實踐以及從合唱到指揮的教學順序，增強教學體系設置的全面性與系統性。當前，課程教學體系中未設置統一的教材，教師在為學生選擇教材時具有較強的自主選擇空間，一般選擇國內外的經典藝術作品，例如《牧歌》《半個月亮爬上來》等，由此，使得學生更好地完成歌曲演繹，在具體的作品解讀中，更好地掌握合唱指揮課程的精華與藝術魅力，提升學生的基礎技能。在合唱基礎上，引導學生指揮實踐教學，更好地提升學生的實踐應用能力，在具體歌曲演繹中，提升學生的綜合素養。教師對學生進行作品演繹與解讀，引導學生分析作品，更好地處理音樂，并進行指揮動作的學習與設計，以增強學生的實踐應用能力，為學生藝術課程實踐打下良好的基礎。

（六）課外藝術實踐

在課堂教學活動開展的同時，設計與組織課外藝術環節，主要包括指揮實踐以及合唱實踐等。應用型大學教學活動中，應引導學生充分重視并積極參與此類藝術課程教學活動，引導學生將所學的課程知識更好地服務于社會。此類教學實踐活動的組織與設計，有利于學生更好地了解自我、認識自我，基于當前社會服務活動開展的需求，不斷改善學生的知識結構，更好地培養學生的綜合素質與職業應用水平。教師可以全面指導學生的課外藝術實踐，及時解答學生的疑惑與顧慮，并結合學生實際排練情況，為學生創設相應的藝術實踐表現平臺。

學校與系部積極為學生開展多種方式的教學實踐活動，為學生實踐活動做相應的準備工作，包括演出服裝準備、合唱作品選擇以及音像播放等。邀請合唱指揮方面的專家為學生開展講座，拓展學生的知識結構與素養。對學生進行櫥窗宣傳報道，將合唱表現較為突出的個人以及集體在校園內進行公示，積極舉辦交流會，為學生提供交流與展示的氛圍與空間。

（七）進行合唱與指揮課程教育教學

當前，應用型大學音樂與藝術專業學生的重要影響方向之一是教學，因此，在課程設置中，從實踐應用的角度對學生進行相應的課程設計，引導學生掌握成人發聲與童聲發聲之間的差異，從而更好地為學生完成相應的知識教學。兒童發聲器官、生理結構等與成人存在著較大的差異，成人音質、音色較為成熟、穩定，聲音較為寬厚，音量較大。成長期兒童發聲器官不夠成熟，音域較窄，聲音表現較為纖細，音量較小，但聲音的整體表現較為明亮、纖細、甜美。

兒童發聲時只有鼻腔與口腔產生共鳴，而成人頭腔、口腔、鼻腔等往往共鳴，并與能胸腔共鳴，因此聲音的整體表現力較強。兒童不同的發展階段，童聲表現往往不同，分為稚聲期、童聲期與變聲期三個不同時期，5—6 歲為稚聲期，聲音較小，音域一般為六至八度，音色表現較為稚嫩。此時，兒童聲帶往往具備一定的彈性，音量與音域逐漸擴展，音色表現具有較強的可塑性，幼兒對音準的把握往往也較為靈敏。

14—16 歲為變聲期，女生變聲期一般為13—15歲，男生變聲期一般為14—16 歲，變聲年齡具有一定的個體差異性。童聲后期階段是進行音樂教育的關鍵時期，兒童音色變化、音樂修養以及音域寬度表現上均為對兒童進行教育的關鍵時期。此時，合唱團訓練過程中可以以女生為主，變聲期女生經過長期的訓練，聲音表現往往具有較強的適應性。男生在歌唱訓練時，可以鼓勵其在低聲部使用氣息發出假聲和弱聲，因此，針對男生與女生需要采用不同的訓練方式，增強合唱訓練的有效性。在合唱發聲訓練時，要求做到齊、準、合。以此為原則進行演唱練習的訓練，要求合唱齊聲整齊，合唱的音與節奏準確，聲部之間的音量大小之間達到良好的協調配合效果。

齊聲合唱的重要基礎為整齊，齊聲訓練包括硬起與軟起，合唱訓練的基礎為硬起，可以聯合運用無音高哼鳴表達方式，使得在訓練過程中找到氣與聲之間的正確配比。軟起一般是在硬起的緊張氣息狀態下，起聲之前，聲音較為緩慢，之后讓聲音慢慢流出，在練習過程中不添加強弱表現上的變化，從而確保合唱隊開口整齊發音。合唱表演的骨架是音與節奏的準確表達，從歌詞朗讀層面進行音與節的訓練，要求與樂曲節奏本身相結合，再緩慢過渡至歌曲演繹形式，訓練時要求掌握正確的發音方式。引導學生針對yi、ye、ya、he、la 進行發聲練習，并調整發聲位置，針對鼻音可能出現悶暗的問題，可以暫時不演唱帶有鼻韻母的字，由此利用口腔打開帶a、o 的字母。

四、結語

在當前多元文化融合的背景下，應用型本科高校合唱與指揮課程教學體系中應不斷構建對學生的綜合教學結構，改變傳統較為單一的教學方式，更好地迎合當前高校藝術改革的需求，在進行藝術課程本身教授的過程中，更好地迎合當前藝術課程學習的現實需求，從多元文化融合的角度出發，有效分析當前合唱與指揮課程的教學現狀以及存在的問題，并提出相應的改進策略，由此通過教學改革，不斷增強教學效率，更好地契合當前應用型高校的教學理念，培養新時期的藝術人才，更好地實現應用型大學的教學目標。