以“1+X”證書為載體的高職物聯網專業人才培養模式與課程體系構建與實施

解 朦 王 靜

黑龍江農業工程職業學院，黑龍江 哈爾濱 150088

2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中，重點提出了在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書（1+X）”制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，獲取職業技能等級證書［1］。截至2020年3月，教育部分三批先后公布了92項職業技能等級證書。這是我國全面加快職業教育供給側改革的重大舉措，高職院校作為方案實施的重要主體之一，承擔著培養國家和社會需要的人才的重要使命，必須加快轉變觀念，以課程體系建設為抓手，通過課程置換、內容補充等方法，將X證書技能要求有機融入人才培養全過程，打造課證融通的新型育人模式。

一、“1+X”背景下高職物聯網專業發展機遇

物聯網作為新一代信息網絡技術的高度集成和綜合運用，是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的又一次信息產業浪潮。2015年以來，隨著國家“互聯網+”“工業4.0”“中國制造2025”等戰略規劃的提出，物聯網作為我國電子信息產業轉型的新興領域，已是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，國家在財稅、人才、獎勵等政策領域給予重點支持。然而行業的迅猛發展暴露了人才結構性矛盾：據工信部統計數據顯示，未來5年內，我國在智能農業、智能交通、智能物流、智能家居、智能醫療、智能電網等領域物聯網人才需求量將超過千萬，物聯網系統集成、嵌入式軟件開發、應用軟件開發、物聯網硬件開發等崗位專業技術人才缺口達到300余萬人。為了緊跟高新技術發展步伐，人社部于2019年4月公布了13個新職業信息，其中包括“物聯網工程技術人員”和“物聯網安裝調試員”2個物聯網相關職業，明確了職業定義和主要工作任務，從國家層面制定了職業標準，進一步規范了行業分工。

行業的高速發展在造成巨大的人才缺口的同時也倒逼了高職院校人才供給側改革。高職院校作為“1+X”證書制度試點的核心主體，應當以專業（群）為實施單元，進一步加強對證書制度實施目的、意義、途徑的挖掘與探索，積極對接職業技能等級證書和標準，優化人才培養方案、探索培養培訓模式、打造專兼結合師資隊伍、創新校企合作路徑、拓寬社會服務面向，推進學歷證書和職業技能等級證書有機銜接。同時應嚴格把控證書引入、培訓、考核等關鍵環節，牢固質量意識，提高學歷證書和職業技能等級證書含金量，提升職業教育質量和學生就業能力［2］。

二、“校企協同、六維育人”現代學徒制人才培養模式設計

現代學徒制人才培養模式需要院校與企業深度合作，建立混合所有制二級學院，由系部主要負責人任院長，企方項目經理任副院長，建立校企雙方共同決策機制、創新成本分擔機制、完善校企文化融合機制；建立校企混編教學團隊，由校方骨干教師和企業資深工程師共同授課、共同開發課程標準，共同開展課程資源建設；設立協同創新中心，共同攻堅科研項目、共同開展社會服務、共同培養雙創人才，構建起“校企協同、六維育人”現代學徒制人才培養模式（如圖1所示）。

圖1 “校企協同，六維育人”現代學徒制人才培養模式

引入OBE理念，將畢業生能力分解為：專業力、學習力、責任力、發展力、協作力、執行力六個維度，其中“專業力”和“學習力”是技能水平的體現，由校企雙方分別發揮優勢，共同培養；“責任力”和“發展力”是職業素養的體現，主要由企業方面通過職業素質課程體系和企業文化熏陶的形式予以培養；“協作力”和“執行力”是人文素養的體現，主要由校方通過學生活動、通識課程等形式予以培養。

在校企互惠共贏的合作前提下，雙擎協同發力，推動“校企命運共同體”穩步發展，助力“六邊形”人才培養質量不斷攀升。

三、“一?！堋钡恼n證融通課程體系設計

物聯網行業存在綜合性強、產業鏈長、滲透范圍廣的特點，用人單位對從業人員知識和技能要求不僅是精，而且要廣。本文以拓寬學生崗位面向、提升學生職業素養、挖掘職涯發展深度為出發點，面向物聯網應用技術專業主要崗位群，設計了“一?！堋钡牧S度課程體系（如圖2所示）。其中“一專二能”是三個相對獨立又互相聯系的“1+X”課證融通的崗位能力課程模組，分別對應物聯網專業三個主要就業崗位：傳感網應用開發、物聯網系統集成和終端應用開發，每個課程模組對相應證書技能要求均達到完全覆蓋，學生在第二學期從3個的證書課程模組中選擇一個進行修習，同時也可以在學習期間旁聽其他模組課程?！叭卑▽I主干課、職業素質課和能力拓展課。其中專業主干課是專業所有學生必修的課程，是學生精通專業核心技能的重要途徑；職業素質課是專業發揮與中興通訊股份有限公司深度校企融合優勢的有效方式，將行業領軍企業對員工的任職要求、崗位職責和溝通技巧等企業文化精華通過課程的形式傳授給學生，有助于學習者快速建立職業認知和定位，提高職業生涯發展能力；能力拓展課由多門精選的專業相關前沿和熱點技術課程組成，自第二學期至第四學期每學期提供三選一，每門課程均能對同學期開設的崗位能力課程起到拓展和延伸作用，開闊了學生視野的同時，也培養了學生自主學習能力和終身學習意識。為培養具備過硬專業技能、優秀職業素養、持續學習能力的物聯網專業優秀人才提供了新的思路。

圖2 “一?！堋闭n程體系

四、實施要點

（一）智力共享，打造高水平師資隊伍

執行本培養方案和課程體系一方面要打破教師歸屬專業的傳統思維壁壘，實現跨專業師資共享，使授課教師發揮自身學術特長，確保教學質量。一是要加強與培訓評價組織的溝通與合作。組織團隊教師參加職業技能等級標準制定和學習，深入了解職業技能等級標準，確保專業教師精準把握“1+X”證書制度相關理念，掌握并有機融合職業技能等級標準和專業教學標準，使師資隊伍滿足新技術、新技能培養培訓需求。二是要持續提高教師教育教學和課程建設水平。組織教師參加課程開發培訓、教學方法培訓、技術工藝培訓等，全面提升團隊成員面向證書的教學、培訓能力，打造一支專兼結合、書證雙精的教學團隊。

（二）設施共享，建設“1+X”證書訓考基地

“1+X”證書的技能要求均來源于企業實際崗位需求，對實訓環境和條件要求更高，很多院校需要更新設備方能滿足證書訓練和考試的需要，導致證書前期一次性投入大，設備利用率低。以本文設計的課程體系為例，涉及證書包括“傳感網應用開發”“Web前端開發”“物聯網智能家居集成和應用”三個證書，預計總建設費用超過450萬，如建成的訓考基地僅供物聯網專業教師和學生使用，設備綜合利用率不足15%，會造成教育資源的極大浪費。

建設區域共享型“1+X”訓考基地需要省級教育行政部門、主辦校、協辦校和培訓評價組織多元主體協同共建。每個主體都是共享型訓考基地的建設者、運維者和獲利者。省級教育行政部門是科學合理建設好區域共享型“1+X”訓考基地的關鍵，一方面要明確責任、主動作為，做好校企間溝通對接的重要橋梁；另一方面要統籌謀劃，按照服務區域經濟發展原則，調動省內院校優勢專業資源，集中力量建立起輻射全省相關專業的區域共享型“1+X”證書訓考基地。院校是區域共享型“1+X”訓考基地建設的客觀主體，主辦校除了滿足教育部對試點專業的師資、場地、生源的基本要求外，還應當在本專業領域處于區域領軍地位，如連續承辦省級技能大賽、專業帶頭人兼任行業協會重要職務等，便于與協辦校間開展合作。培訓評價組織是權威的行業標準制定者，應當積極主動承擔起合作育人的社會責任，切實分享并及時更新行業企業高新技術，促進企業工程師與院校教師的融合與轉化，打造一支素質高、技能過硬的“雙師型”師資團隊。

所以，區域共享型“1+X”訓考基地以各方主體利益相統一為前提，通過政、校、企的團結協作，建設期統籌謀劃、提前布局，運行期深度參與、主動作為，最終確保訓考基地順暢運行，持續為地方經濟發展輸出高質量人才。

（三）課證共生，形成課程體系修訂閉環

教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中指出，“試點實踐中充分發揮培訓評價組織的作用，鼓勵其不斷開發更科學、更符合社會實際需要的職業技能等級標準和證書［3］”。明確了“1+X”證書標準應當是按照技術發展方向和崗位需求變化動態修訂的，院校作為“1+X”證書的培訓主體，更需要前瞻性修訂人才培養方案和課程標準，將“1+X”證書標準深度融入專業日常課程運行過程中。

“課”指的是物聯網專業組織執行的專業課程，“證”指的是各培訓評價組織提出的“1+X”證書。專業需要與培訓評價組織深度合作，吸納企業專家和教育專家，建立專業委員會，周期性召開會議，將企業面向崗位提出的最新技能要求有機融入專業課程教學當中，校企共謀專業、共建課程、共育人才，實現課程開發與證書標準“互嵌”。而且，隨著產業技術的進步和“1+X”證書標準的不斷升級，專業課程體系和課程標準亦同步更新并促進“1+X”證書標準升級，達到課程升級和證書升級的互相促進。