英語課堂教學中的提問技巧

朱儒波

[摘 要]良好的英語表達能力順應了經濟全球化發展的趨勢，也更加符合時代發展的需要。在英語教學中，英語教師通常以提升學生的單詞、語句和詞匯掌握能力為主要教學目的，忽略了對學生英語素養及表達能力的培養，導致很多學生雖然掌握了一定程度的英語單詞和語句，但表達能力欠缺。針對這種狀況，教師可以掌握英語教學中的提問技巧，幫助學生更好地提高英語素養。

[關鍵詞]課堂提問;表達能力;英語素養

雖然新課改已經實施了較長一段時間，但是部分英語教師受到應試教育的影響，在教學過程中重視單詞和語法，忽視了對學生表達能力的培養。由此，教師要掌握一些課堂提問的技巧，幫助學生提高英語學習的興趣，提升英語課堂教學效果。

一、課堂提問在英語教學中的作用

（一）鞏固知識

鞏固知識是課堂提問的主要作用。在英語教學中，教師可以通過有效的提問來鞏固學生對知識的掌握程度，了解學生學習中存在的問題，并根據不同學生的學習程度選擇更具有個性化的教學方式。

（二）啟發思考

課堂提問能引起學生對所提的問題進行思考并展開針對性的探索和研究，提升自己的思維能力和自主學習能力。

（三）學習反饋

教師在教學中要了解學生的學習情況，據此為學生制定不同的教學策略。而通過課堂提問可以有效了解學生在本節課中的具體學習效果，并以此為基礎調整教學策略。

二、英語教學中的課堂提問技巧

（一）明確提問內容

提問過程中，教師要將課文內容作為教學的中心，適當對課文內容進行拓展，要緊扣教學內容進行提問。在提問前，教師要樹立一個具有價值的教學目標和任務，并將其落實在實際教學過程中，尤其要對重點和難點進行詳細講解。例如，在人教版英語教材八年級上冊Unit4的學習中，教師要在教學前明確這一單元的主要教學目的，隨后確定教學任務，讓學生掌握theater、comfortable、seat、screen等單詞，就這些單詞舉一些例句，并將例句中的相關語法和詞語的最高級形式向學生進行講解，告知學生詞語最高級的描寫方式。在學生掌握了這些知識后，教師可以就這一主題向學生進行提問，如“What kind of movies do you like？”或“Who do you often go to movies with？”。這些問題緊扣我們的生活，同時是在當前教學主題基礎上展開的，學生會根據自身的生活經驗主動作答。

（二）改變提問方式

教師在對學生進行提問的過程中，通常是拋出同一個提問讓所有人作答，但這種提問并不符合所有學生的學習特點及個人水平，因為學生都具有一定的差異性，教師所提的問題可能有的學生已經牢固掌握，根本無法提升其英語水平;可能有的學生學習能力弱，對這一內容還沒有領會，從而導致提問的無效。對此，教師要轉變提問方式，將教師向學生提問轉變為學生向教師提問，以有效提升教師和學生之間的互動，了解學生的學習效果，從而對學生展開具有針對性和差異化的教學。這樣，學生不僅學習到了知識點，通過其他同學的提問還可以互相學習和進步。例如，在人教版七年級英語下冊Unit3 How do you get to school？教學中，教師可以讓小組進行探討和互相提問“How did you get to school today？”，讓學生用所學到的英語知識進行回答;也可以讓學生對教師如何去學校的方式進行提問，教師可以在回答時加入一些學生沒有學過的單詞或內容，拓展學生的知識點。這種提問方式不僅可以讓課堂氛圍更加活躍，也可以拉近教師和學生之間的關系，提高學生英語學習的興趣。

（三）設計趣味提問

趣味性是學生保持學習興趣的重要因素，它要求教師盡量將問題設計得更具趣味性，充分調動學生的學習興趣，促使他們自主學習，主動探索問題。例如，在學習人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？一課時，教師可以以題目作為提問的基礎和出發點，并以此展開延伸，詢問學生“What animals do you like？”等學生說出自己喜歡的動物后，讓學生大致描述一些動物的特征，并展開小組探討。但有些動物的單詞學生還沒學過，教師可以采用多媒體的方式將動物的名稱進行展示，讓學生根據圖片展開討論，拓展其詞匯量。又如，剛上課時，很多學生還沒有徹底從下課狀態轉換過來，教師可以設計一個有趣的問題，活躍課堂氛圍，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

（四）注意提問的語言表達

很多教師長期處于課堂主導地位，在教學過程中認為自己是教學的主體，導致在提問的過程中以教授知識為主要教學目的，忽略了教師自身的語氣和語言表達技巧，導致學生反感，不愛回答問題。對此，教師在提問的過程中不僅要注重問題的有效性，還要注重自己提問的方式方法、語氣和表達技巧，根據不同的問題運用不同的表達方式，通過語氣的強調吸引學生的注意力，讓學生明白教學重點，同時，將開小差的學生再次拉回到課堂中。此外，教師還要保持所提出問題的循序漸進性，保證學生由淺到深、由易到難地進行學習，不要跨度過大。例如，“listen、hear、obey”三個詞語都表達了“聽”的意思，在學習了之后，教師可以就三個詞語的不同點向學生展開提問，先讓學生小組間探討，然后闡述這三個詞語的不同和使用方法，教師對此以鼓勵的口吻加以贊揚，讓學生感覺到學習英語的成就感。

（五）引入場景提問

在提問過程中，教師不僅要重視學生英語學習的積極性，還要拓展和激發學生的想象力。多媒體是當前教學中常見的一種輔助方式，教師通過合理利用多媒體進行場景設計，通過這樣的提問方式，讓學生積極參與課堂教學。例如，在講解關于食物和健康的內容時，教師可以先將一些關于病癥的問題通過多媒體展示出來，然后再次利用多媒體課件設計場景并提出問題，并借助自己的肢體動作使問題更加形象，比如發燒了，教師可以捂住頭，以比較痛苦的表情詢問學生“now，I have a fever，what should I do？”，在教師提出問題后，學生用自己所學習過的知識來回答，“you should lie down and have a rest.”“you’d better drink some water”等。通過這種詢問方式，不僅有效提升了學生的英語表達能力，同時也讓學生學會關心他人。

（六）把握提問的時機

英語教學課堂只有四十多分鐘的時間，教師要在教學過程中對每個教學環節的時間有一個良好的把控。提問只是輔助教師提升教學質量中的一步，并不是主要教學方式和內容，時機選擇的合理性也會大大影響到教學質量和結果，因此，教師要合理掌握提問的時機。例如，在課堂剛開始時，教師可以以提升學生的學習興趣為目的向學生展開提問，從而讓學生對本節英語課更加感興趣，自主加入到學習過程中。而第二次提問可以在課程十五分鐘左右進行，這一時間段是學生精力高度集中的階段，此時的提問可以有效地活躍教學氣氛，同時可以降低學生注意力不集中的現象。在下課前十分鐘時，可以對學生進行再次提問，因為這一時間內，學生在學習中會出現疲憊感，很有可能走神，此時的提問能有效將課堂氛圍再次活躍起來，并將本節課中所學習的內容進行總結和鞏固，在提問后，學生的注意力再次集中，教師就可以布置下節課的教學內容和作業，從而讓學生對下節課充滿期待。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要不斷就當前的教學模式進行創新，并針對學生的實際情況在課堂中展開更加有效的提問，以此激發學生英語學習的興趣，保持學習的自主性和主動性，最終提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]曾春明.簡析英語課堂提問在初中英語教學中的運用[J].新課程，2020，（19）.

[2]黃金紅.課堂提問，點燃思維火焰——課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].課程教育研究，2020，（04）.

[3]莊慈娟.淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].數碼設計，2017，（11）.

[4]閆鳳鶴.探析課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，（06）.

（責任編輯 付淑霞）