淺談小學作文教學及策略

張昌榮

[摘 要]作文教學是小學語文教學中非常重要的內容，但同時又是一個難點，如何提高學生的寫作水平是許多語文教師感到困惑的事。語文教師應在作文教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，讓學生寫好作文，為今后的學習和工作打基礎。

[關鍵詞]評價;作文教學;教學主張

最近，我讀了管建剛老師的《我的作文教學主張》一書，管老師是一位充滿睿智、見解獨到的老師，所談內容樸實鮮活又深刻。從字里行間，我能感受到管老師在作文教學上的勇氣、膽識和魄力，感受到他敢于挑戰，大膽創新。管老師如教學路上的一盞明燈，讓我眼前一亮，原來作文可以這樣教。

一、管建剛老師的作文教學和主張

管老師用自己獨樹一幟的作文教學主張與傳統作文教學提倡的、常用的作文教學“法寶”進行比較，提出自己獨特的作文教學主張，充滿著思想和智慧，令讀者不得不認同管老師的觀點。

（一）作文評價方向正確

管老師認為一線教師對什么是好的兒童作文的評價有偏差，教師應該站在學生的角度，尊重學生，理解學生，正確評價學生的習作，允許學生用自己的話寫自己的事，讓學生真正做到“我手寫我心”，寫出濃濃語文味兒的作文，寫出富有兒童語言的作文。

（二）小步驟走踏實的作文課

關于作文課，管老師不太喜歡用“高效”這個詞，他認為一堂課得一點點就夠了。管老師問過很多老師一個問題：一個孩子作文只有50分，你希望上一堂課他的作文能打多少分？有的老師說60分，有的老師說70分。管建剛說，如果一個孩子是50分，他希望這個孩子上了作文課之后，能夠有50.5分。為什么這樣說呢？一個星期上一次作文課，能夠提高0.5分，那么一學期20節課，那就提高10分，一年40節，那就是提高20分，兩年80節，那就提高40分，兩年后由50分變成90分，這是教學上多大的成功啊！一堂好的作文課要小步驟走踏實。

（三）寫真話培養興趣

管老師倡導作文教學要讓學生說錯誤的真話，不說正確的假話。當下，許多老師為了讓孩子得高分，逼得孩子們不敢在作文中寫真話，學生的作文皆是帶著“面具”，滿滿的“正能量”，充斥著虛情假意。一個習慣在作文里說正確假話的學生，今后還會說真話嗎？每一個老師都應該教會自己的學生說真話，寫真話。說真話要從娃娃抓起，說真話要從作文抓起，在寫真話中培養學生的寫作興趣。

（四）挖掘寫作“金礦”

在主張“生活”重于“生成”中，管老師強調教師要幫助學生發現寫作上的敏感點、興奮點和痛點，鼓勵學生挖掘自己獨特的“寫作金礦”。管老師舉了一個例子：十年前，我教過一個農村學生，他的作文很糟糕，不只是錯字連篇，六年級了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚”，錯別字依然多，卻寫了四百多字。我很欣喜，同他聊天，發現他的“寫作金礦”在“捉魚”“養狗”和“打鳥”，干無聊的“壞”事上。我鼓勵他發掘出自己的“生活金礦”，每次都能寫四五百字，他很興奮，對寫作有了信心。畢業時，這名學生在班級作文周報上留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師。”管老師只不過幫助了這名學生發現了屬于自己的“寫作金礦”，如果管老師非要他去寫“一個敬佩的人”或者“做一個環保小衛士”，這名學生跑到自己的生活庫里一看，翻個底朝天也沒有，只能痛苦地強迫自己去編造，學生怎能享受寫作的樂趣呢？管老師找到了多年來小學生寫作選材“亙古不變”、寫作內容千篇一律的病灶，在作文教學方面，老師最不能做的事是以成人的強勢強迫學生用成人的標準去寫成人“喜歡”的故事。如果班級中總是有“馬路上扶盲人”“商場里撿皮夾子”的作文，那老師就需要反思自己的教學了。

（五）注重習作講評

要重視對作文修改的評價，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。老師想幫助學生寫出更好的作文，結果老師指導出來的學生作文都是一個樣。“作后講評”才是學生需要的，學生需要什么幫助，教師就給予什么幫助，這才是教學生寫好作文的方法。作文講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。

二、結合工作實踐，加強反思

讀了《我的作文教學主張》一書，我想到了自己的作文教學，在教學中我不斷進行反思。

（一）包辦代替學生選材

在學生寫作時，我總是包辦代替學生尋找素材，總是否定學生的選擇，不管學生喜不喜歡，熟不熟悉，結果導致學生的作文生硬。今后應引導學生留心觀察生活，放手讓學生獨自尋找自己最熟悉、最想寫的素材，這是學生寫好作文最關鍵的一步，這種能力要靠學生在一次次習作中鍛煉得來。

（二）寫作文前指導過度

在作文課上，我總是從引導學生分析習作要求開始，接著是選材，為了豐富學生選材，還將學生選好的內容寫在黑板上，讓學生都能選到令我滿意的寫作素材，接著教學生幾個適合本次習作的開頭和結尾，然后讓學生小組練習說和班級展示說，最后動筆寫時，剩余的時間就不太夠用了。由于班級統一選材，固定幾個開頭和結尾，又有學生班級展示口頭作文，導致班級的作文大同小異。這樣進行作文教學，表面上看學生的作文都能夠正確選材，結構合理，中心思想明確，實際上這只是一種作文的虛假繁榮。今后我要改變自己這種做法，輕指導，重講評，讓學生都能寫出內容豐富、形式多樣、語言鮮活、充滿童心童趣的作文。

（三）急于教學生寫作技巧

在作文教學時，學生還沒解決“寫什么”的問題時，我就教學生“怎么寫”。我的學生三年級才開始學寫作文，我急著教學生寫好作文的方法與技巧，使用多種修辭，學習各種各樣的開頭和結尾方法，講寫作技巧，結果學生在寫作時寫得千篇一律。三年級的學生年齡小，剛剛開始寫作，教他們寫作技巧還為時過早，今后我會放下作文技巧，鼓勵學生獨立選材，大膽寫屬于自己的作文。

三、結合工作實際，不斷改進方法

讀了《我的作文教學主張》一書，我驚奇地發現自己與管老師在作文教學上有一些相似之處，我會在正確方法的指導下把這些好的地方保持下去。

（一）訓練學生的敏感力

敏感力可以寬泛地理解為觀察力，觀察包括眼睛看，耳朵聽，嘴巴嘗，雙手摸，還包括內心思考。在平時，我經常為學生布置看新聞和找身邊新聞的作業，讓學生捕捉最新的消息，不但要記錄下來，還要談談自己的看法，讓學生的寫作內容與時俱進，訓練學生的敏感力。

（二）抓住寫作契機

寫作文也是需要抓契機的，當學生處在強烈情緒體驗時，一定會有很多話想要表達，老師要幫助學生抓住這樣的寫作契機。抓住寫作契機可以讓學生的寫作富有激情，讓學生的寫作充滿喜怒哀樂，作文教學也將更加有活力、生命力和創造力。

（三）下水文為學生寫作引路

教師寫下水文可以大大提高學生的寫作興趣。一個題目，一次作文，師生互動，共享寫作樂趣，同時，也可以促進師生同臺平等競爭，取長補短。教師寫下水文既拉近師生的距離，又使作文指導有的放矢。在作文課上，用我的下水文為學生習作引路，我和學生一起交流，一起成長，共享寫作的樂趣。

（四）仿寫、續寫提高寫作能力

仿寫對于提高寫作水平具有重要意義，學生通過仿寫訓練能進一步復習和掌握所學知識，并把這種方法運用到實踐中，這是把知識轉化為技能的重要環節，為以后的寫作打下基礎。續寫不是簡單的延伸，而是在原材料基礎上的再創造，可以培養學生想象能力和邏輯思惟能力及運用語言表達的能力。

（五）班報激發寫作熱情

2019年5月10日，我創辦了班報——《繁星春水報》，展示學生優秀習作、繪畫和書法作品，為學生搭建自我展示的平臺，讓學生獲得寫作的興趣和信心，受到學生的喜愛。

（六）發表文章增強寫作信心

在作文教學中，應珍惜學生心靈深處的渴望，積極為他們創設成功的機會，不斷讓他們體驗成功，從而培植他們寫好作文的信心。在作文教學中，我充分利用各種渠道，為學生尋找成功的機會。通過積極投稿發表文章的形式，讓學生品嘗成功的喜悅，激發學生寫好作文的信心。

在作文教學中不斷探索，不斷前進，讓我感受到作文教學的樂趣，走進了作文教學的春天，雖然不一定完全是春暖花開，但是充滿希望的春天來了，百花齊放的日子就不遠了。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]成尚榮，管建剛.教學主張引領下的作文教學革命[J].七彩語文（教師論壇），2020，（08）.

[3]李雪貞.管建剛老師的作文講評課特色賞析[J].教育觀察（中下旬刊），2015，（01）.

（責任編輯 馮 璐）