強化頂層設計，規劃一體化德育實施路徑

武鳳鳴

依據《石景山區幼小初高德育一體化研究實踐示范區建設實施方案（2021-2023年）》，基于區域辦學特點，石景山區一體化德育以教育集團內幼小初高學校為實踐載體，以具體的德育內容與途徑為切入點，聚焦幼小初高育人內容縱向銜接、育人途徑橫向融通、育人主體多方協同一體化，構建區域、教育集團、學校（幼兒園）三級聯動的“一體化德育”的頂層設計。

區域頂層設計整體規劃基于區域集團化辦學的“一體化德育”實施方向，設計“一體化德育”實施策略，探索“一體化德育”實踐與學校融合發展。最終目標是構建基于區域集團化辦學的幼小初高一體化德育實踐體系，形成一批在市、區具有影響力、可示范、能遷移的德育實踐成果，促進學生思想道德水平不斷提升。

第一階段：構建區域頂層規劃，初步形成“1+8”的區域實踐模型。根據區域教育特點，出臺《石景山區幼小初高德育一體化研究實踐示范區建設實施方案（2021-2023年）》《石景山區幼小初高一體化德育研究實踐項目管理辦法》，引導八大教育集團圍繞德育五大內容，以科研方式進行選題研究與實踐，形成“1+8”的初期頂層模型（1個區域實施方案+8個教育集團規劃）。

區域頂層建模依據《中小學德育工作指南》《北京市幼小初高一體化德育體系建設指導綱要》，堅持從整體到局部、再從局部回到整體的基本原則。區域方案、教育集團規劃、各校的“一校一策”，都堅持整體建模、分層建表、實踐落地的策略，充分利用各集團內多學段銜接的優勢資源，形成區域整體和各教育集團、教育集團整體和各校互為支撐的一體化德育區域實踐模型。例如，京源教育集團的研究方向為“以思政課單元主題思想為價值鏈構建中小幼一體化德育活動體系的實證研究”，遠洋教育集團的研究方向為“教育集團背景下心理健康教育幼小初高縱向銜接一體化的行動研究”，蘋果園中學教育集團的研究方向為“教育集團背景下心理健康（家庭指導課程）教育幼小初高縱向銜接一體化的行動研究”，九中教育集團研究方向為“教育集團背景下生態文明教育幼小初高一體化研究”，北大附中附小教育集團的研究方向為“教育集團背景下理想信念幼小初高縱向銜接一體化的行動研究”，古城教育集團的研究方向為“教育集團背景下中華優秀傳統文化教育幼小初高縱向銜接一體化的行動研究”，實驗教育集團的研究方向為“教育集團背景下中華優秀傳統文化教育幼小初高縱向銜接一體化的實踐研究”，人大附中石景山學校教育集團的研究方向為“教育集團背景下愛國主義教育幼小初高縱向銜接一體化的行動研究”。

第二階段：建構教育集團頂層規劃，在區域“1+8”實踐模型基礎上，形成各教育集團“1+N”規劃。在第一階段聚焦德育內容選題的基礎上，第二階段要求各教育集團具體規劃研究與實踐主題，以德育內容與途徑互為主線，遵循相關系列文件精神，結合集團實際，完善系列工作機制與實施策略，融合德育目標、內容、途徑等多要素，形成各教育集團“1+N”的實踐模型（1即一個主題，N即多條主線）。

構建教育集團整體規劃，堅持傳承、創新、優化的實施路徑。首先，挖掘現有的德育形式，尋找一體化的契合點，考慮結合各學段、各學校辦學理念落地，在此基礎上優化整合。其次，遵循各學段學生身心發展規律、德育規律與德育特點，圍繞知情意行的基本認知規律，利用感性認知、啟蒙情感、道德認同、實踐教育、擔當作為等不同維度的德育策略，創新學校德育實踐生態，達成優化育人內容、規范德育途徑、整合德育課程、涵養德育隊伍的目的。

從八個教育集團呈現的一體化方案看，所選擇的德育一體化內容、途徑、形式符合當下校園德育常態特點。以愛國主義教育為例（如下圖）。

第三階段：全面形成區域頂層規劃，區域“1+10+N”、教育集團“1+N”的石景山區幼小初高一體化德育工作體系模型全面形成。

1，即區域整體規劃，包括《石景山區幼小初高德育一體化研究實踐示范區建設實施方案（2021-2023年）》《石景山區幼小初高一體化德育研究實踐項目管理辦法》《石景山區幼小初高一體化德育工作指南》三個重要指導文件。10，即8個教育集團和思政課團隊、班主任團隊共10個幼小初高一體化德育研究與實踐團隊，以及10個團隊制定的“1+N”德育研究與實踐模型。N，即所有成果總稱，包括思政課一體化成果、教育集團幼小初高一體化德育實踐成果、班主任育人策略成果三類。

在區域和教育集團的頂層規劃引領下，石景山區一體化德育的實踐聚焦德育實效性，采取區級統籌、學校主導、分層推進的基本策略。教育集團內各中小學、幼兒園制定本校具體實踐計劃，邊研究、邊實踐、邊反思，不斷改進和提高，形成階段性成果。其成果呈現出遵循規律、立足實際、要素貫通、學段銜接的特點。一是緊扣“幼小初高一體化德育實踐研究”主題，遵循學生身心發展規律，在德育目標、德育內容、德育途徑等要素方面進行一體化設計。二是立足集團德育實踐的傳統和經驗，尋找機制創新、實踐創新突破口，方法上有突破，措施上有亮點。三是關注人發展的階段性與連續性，做好學段銜接設計，暢通校際溝通渠道，加強學段銜接主題的合作研究。四是從科學研究的視角做足政策理論分析、研究方法選取、研究路徑設計和研究成果預期。

欄目編輯 _ 汪倩