如何利用分層教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

楊瑩

2018年起，北京中考增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)變得更加重要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)積累、智力發(fā)展水平存在差異，“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此，探索如何利用分層教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力尤為重要。

目前，學(xué)校實(shí)行分層走班制，即在原有行政班的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人意愿等，把學(xué)生分成了A、B、C三層。筆者在該基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)的實(shí)踐探索。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)效果的前提。筆者所在的課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探索研究，根據(jù)本校學(xué)情及課標(biāo)，確定了不同學(xué)段的聽(tīng)說(shuō)分層目標(biāo)，教師再以此為依據(jù)，確定日常聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)。

以北師大版八年級(jí)下“Online Time”為例。針對(duì)C層學(xué)生，目標(biāo)為通過(guò)聽(tīng)獲取Mike癡迷網(wǎng)絡(luò)的詳細(xì)問(wèn)題，并簡(jiǎn)單記錄Smith教授的建議及Mom的相應(yīng)回復(fù);掌握使用“Why don’t you…”“How about…”“You should…”功能句向他人提建議，同伴合作模仿聽(tīng)力文本創(chuàng)建對(duì)話。針對(duì)B層學(xué)生，除了能夠獲取Mike的網(wǎng)癮問(wèn)題，要求在聽(tīng)的過(guò)程中完整記錄Smith教授的建議，并使用以上功能句給出解決青少年癡迷網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的更多合理建議。針對(duì)A層學(xué)生，在完成以上目標(biāo)后，要將所學(xué)語(yǔ)言和邏輯遷移應(yīng)用到青少年手機(jī)成癮問(wèn)題上，小組合作完成情境對(duì)話。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，選擇適合不同層次學(xué)生的聽(tīng)力文本作為教學(xué)內(nèi)容才能保證課堂教學(xué)效果。目前，學(xué)校聽(tīng)說(shuō)課堂主要有兩種類型，一是常規(guī)聽(tīng)說(shuō)課，二是校本聽(tīng)說(shuō)課。

常規(guī)聽(tīng)說(shuō)課的文本以國(guó)家教材為主，采取“同內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求”的方式來(lái)處理。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地對(duì)教材進(jìn)行加工處理：針對(duì)A層學(xué)生，在高效完成課本內(nèi)容后，需補(bǔ)充同主題的視聽(tīng)說(shuō)資源，最大限度地滿足學(xué)生進(jìn)一步探索的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;針對(duì)B層學(xué)生，按照常規(guī)進(jìn)度和目標(biāo)完成課本全部?jī)?nèi)容并適當(dāng)擴(kuò)展;針對(duì)C層學(xué)生，可在教學(xué)速度和難度上適當(dāng)降低、放寬要求，并為其提供多種形式的幫助，教師在使用教材時(shí)，要對(duì)課本內(nèi)容有所取舍，若教材過(guò)難，則進(jìn)行內(nèi)容替換，補(bǔ)充符合學(xué)情、趣味性更強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)材料，以達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)。仍以“Online Time”一課為例，該文本語(yǔ)速適中，但篇幅較長(zhǎng)。在A層學(xué)生完成任務(wù)后，補(bǔ)充了另外一段有關(guān)青少年沉迷手機(jī)的文本，增加聽(tīng)力訓(xùn)練;針對(duì)B層學(xué)生，沒(méi)有補(bǔ)充文本，但以圖片情境的方式擴(kuò)展了相關(guān)主題短語(yǔ);針對(duì)C層學(xué)生，通過(guò)切分聽(tīng)力、降低難度完成教學(xué)。

校本聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求選取學(xué)生熟悉的話題補(bǔ)充聽(tīng)說(shuō)資源。例如，初一開(kāi)學(xué)初開(kāi)展語(yǔ)音銜接課，A層學(xué)生已具備良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，可以讓其通過(guò)觀看電影片段感知語(yǔ)調(diào)變化及其意圖;B層學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，利用英文歌、繞口令等練習(xí)識(shí)別不同音素，提高聽(tīng)音、辯音能力;C層學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，單詞發(fā)音不準(zhǔn)、不會(huì)拼讀，音標(biāo)教學(xué)效果不理想，教師可嘗試自然拼讀教學(xué)，輔以英文歌謠練習(xí)。

3.教學(xué)活動(dòng)分層

一是提問(wèn)方式分層。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課上，師生的問(wèn)答本身就是聽(tīng)說(shuō)對(duì)話訓(xùn)練的一種形式，而有效的提問(wèn)能激發(fā)更多學(xué)生回答的意愿，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。提問(wèn)最好是從淺到深、從具體到抽象、從事實(shí)性問(wèn)題到分析評(píng)價(jià)類問(wèn)題，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生，不同類型問(wèn)題的占比也不同。

為了激發(fā)C層學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)其自信心，側(cè)重簡(jiǎn)單易理解的問(wèn)題，這樣，學(xué)生更容易獲得成就感，當(dāng)然也要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)添加拓展性問(wèn)題;針對(duì)B層學(xué)生，側(cè)重設(shè)計(jì)理解應(yīng)用性wh-問(wèn)題，難度適中，既讓大部分學(xué)生夠得著也讓部分學(xué)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性;針對(duì)A層學(xué)生，在完成事實(shí)理解性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還需要拓展回答分析評(píng)價(jià)性問(wèn)題，以及遷移到生活實(shí)際的創(chuàng)新性問(wèn)題，這樣，不僅能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)分層。結(jié)合各層學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“聽(tīng)前-聽(tīng)中-聽(tīng)后”教學(xué)環(huán)節(jié)。

聽(tīng)前需要激活關(guān)鍵詞匯并預(yù)測(cè)信息，教師根據(jù)主題創(chuàng)建真實(shí)情境后，針對(duì)A層學(xué)生一般采用頭腦風(fēng)暴，以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生自主激活相關(guān)背景知識(shí)、話題詞匯等，并根據(jù)已有情境預(yù)測(cè);針對(duì)B層學(xué)生，采用同伴合作討論激活話題詞匯的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，視情況給予相關(guān)語(yǔ)境來(lái)幫助激活;針對(duì)C層學(xué)生，鋪墊更多的文化背景知識(shí)，展示相關(guān)主題語(yǔ)境來(lái)激活話題詞，并幫助學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前預(yù)測(cè)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的聽(tīng)中一般是先泛聽(tīng)獲取主旨信息，再精聽(tīng)獲取細(xì)節(jié)信息。但經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一模式更適合A、B層學(xué)生，C層學(xué)生需要先重復(fù)精聽(tīng)，然后教師引導(dǎo)總結(jié)聽(tīng)力文本的主旨大意，再慢慢過(guò)渡到泛聽(tīng)練習(xí)，由學(xué)生自己概括主旨。在精聽(tīng)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練活動(dòng)也各有不同。針對(duì)C層學(xué)生，按照“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多重復(fù)”的原則，訓(xùn)練以聽(tīng)力選擇和聽(tīng)后單詞填空為主，且配有學(xué)案，讓學(xué)生把聽(tīng)中痕跡和答案落實(shí)到筆頭上，養(yǎng)成良好的習(xí)慣;針對(duì)B層學(xué)生，側(cè)重訓(xùn)練速記法，讓學(xué)生用整句回答問(wèn)題，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力;針對(duì)A層學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，有邏輯地速記語(yǔ)篇主題思想及關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，盡可能復(fù)述整個(gè)語(yǔ)篇。

在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，C層學(xué)生的首要任務(wù)是內(nèi)化語(yǔ)言，模仿示例練習(xí)表達(dá)，且堅(jiān)持模仿錄音朗讀，扎實(shí)打好語(yǔ)音基礎(chǔ);針對(duì)B層學(xué)生，在內(nèi)化語(yǔ)言時(shí)，教師適當(dāng)減少支架，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生合作完成;針對(duì)A層學(xué)生，拓展相關(guān)主題，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生將課上所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中。

本文系北京市昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度青年教師專項(xiàng)課題“新中考背景下初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力分層教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：C004）的階段性成果

編輯 _ 于萍