增強趣味性，提高初中作文教學的效率

吳敏

初中階段的寫作與小學階段大不相同，不再是語言文字的簡單組合，而是表達自身的思想和情感。很多學生在寫作時感到無從下手，因而對寫作產生抵觸心理。對此，教師需加強作文教學的趣味性，采用不同的方法，如多媒體引入、圖片展示、視頻引導、故事激趣等，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，減輕學生的寫作負擔，從而使他們真正喜歡上寫作。

一、初中作文教學的現狀

在初中語文教學中，寫作是教師了解學生的語文知識積累情況和綜合能力的有效途徑。寫作能力可以客觀真實地反映學生的語文素養。作文也是初中語文教學體系中非常重要的模塊，對學生的語文成績有很大影響。因此，學生要端正寫作態度，教師也要做好教學規劃，通過多種途徑提升學生的寫作能力。

初中生正值青春期，具有鮮明的個性特點，自主意識很強，對新鮮事物充滿好奇，這都是開展趣味性教學的基礎。所以，在初中作文教學過程中，教師要了解學生的學情，采用易被學生接受的教學方法，激發學生的寫作興趣，傳授寫作技巧。

初中階段，學生會接觸不同類型的文體，教材中選擇的說明文、記敘文等篇目也很多，這給作文教學提供了有利條件。另外，初中階段的寫作難度要大于小學階段，要求學生具有更廣博的知識，積累更多寫作素材，對思想表達和情感抒發等方面也提出了更高的要求。

二、增強初中作文教學趣味性的意義

在傳統的語文教學中，作文一直是讓教師和學生頭疼的“老大難”問題。從學生角度看，學生對寫作普遍存在畏難情緒，一提到寫作就頭痛。他們對寫作不感興趣，積累的作文素材不豐富，寫出來的文章結構布局不巧妙，語言平淡無奇。從教師視角看，寫作課缺少學生的積極主動參與，教學過程枯燥，寫作框架設計缺少實例解析等，這些都需要優化和調整。

對此，筆者認為，增強初中作文教學的趣味性，能很好地解決上述問題。教師要采取相應的措施，增強作文教學的趣味性，激發學生的寫作興趣，打造輕松、有趣的作文課堂，讓學生能夠體會到寫作的樂趣，從而主動投入到寫作活動中。

為此，教師應摒棄傳統作文教學單調乏味的教學模式，營造輕松有趣的課堂氛圍，促使學生積極主動參與到教學的各個環節中，同教師緊密配合。良好的課堂環境是學生高效學習的基礎，在作文教學中，教師應結合具體的教學內容選擇合適的教學方法，讓學生感受到語言文字表達的樂趣，能夠同教師有效互動。

另外，趣味教學還可以更好地體現學生的課堂主體地位，把課堂的主動權還給學生。主觀能動性對于提高寫作能力非常重要。一篇好的作文離不開豐富的素材，也離不開各種寫作方法，而這些內容都需要學生主動獲取。學生積極主動參與，就能輕松收集和整理各類素材，同時能夠牢記教師講解的各種寫作技巧，為寫作能力的提升打好基礎。

三、增強作文教學趣味性的策略

1.指導學生養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不是與生俱來的，需要后天培養。教師經常要求學生好讀書，讀書好，多讀書，但很少給予指導，學生讀書處于盲目狀態，難以成“型”。常言道：“無規矩不成方圓”，所以，教師要給學生推薦合適的閱讀書目，傳授他們讀書的方法，讓他們成為會讀書學習的人。

為了真正提高學生的寫作質量和效率，在日常教學過程中，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，指導學生進行科學有效的閱讀，并在閱讀過程中做好讀書筆記，為寫作積累素材和好詞佳句。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”提高學生閱讀能力是提高學生寫作能力的捷徑。教師可以用班費訂閱一些適合學生閱讀的報刊或雜志，如《讀者文摘》《意林》等，讓學生傳閱。在每節課的課前，可以拿出5分鐘時間，讓學生分享讀到的美文，以增加學生的閱讀量。

另外，教師還要引導學生多背誦一些優秀文章或段落，從而豐富學生的知識積累，在潛移默化中培養學生的寫作興趣與自信，提升學生的語文素養。

再如，在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以引導學生閱讀名著《水滸傳》。用略讀的方式，把握作品的大致內容，分析各個主人公的性格特點，作為寫作的素材。

2.科學開展作文評講，提高作文教學效率

在作文教學過程中，教師應該注重作文講評環節，及時給予學生反饋，并引導學生逐漸形成自己的寫作風格。但受教學時間和教學理念的影響，教師往往會忽略講評，而將教學重點放在寫作實踐上。這導致了學生認識不到自己在寫作上的不足，同一個問題反復出現，寫作能力原地踏步。

在傳統的作文教學中，由于受條件的限制，教師在講評時，只是朗讀精選的范文，然后簡單點評，而學生在這個過程中并沒有找到寫作的門道，使得教師的點評很難發揮應有的作用。雖然有的教師想盡可能點評每個學生的作文，但畢竟時間有限，根本做不到。為改變這一現狀，教師就要借助多媒體等教學設備，增強作文課堂的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地投入到學習中，從而做到舉一反三。教師在講評作文的過程中可以將作文投放在屏幕上，與學生討論和交流，并盡可能讓每個學生都有發言的機會。

采用新的教學方法，也不失為一條可行之路，可以更多進行講評，讓學生互評，這樣能更好地提高學生的作文水平。在指導學生評改作文的過程中，教師不僅要教給學生修改的方法，還要讓學生掌握寫作技巧。要讓學生重視每一次互評，從中收獲更多寫作知識，吸取更多經驗教訓，并通過一次次評改提高寫作能力。在教師的引導下，學生通過自評或互評，可以取他人之長，補自己之短。

比如，在以“幸福”為主題寫作時，教師可以借助多媒體等設備將范文投射在屏幕上，與學生一起分析范文的寫作特色，使學生真正成為作文課的參與者。另外，教師也可另辟蹊徑，在屏幕上投射有問題的作品，并事先聲明，目的是討論交流寫作之道，而不是批評作者，從而保護學生的自尊心和自信心。教師可以讓學生先找出作文中的閃光點，然后讓學生共同討論如何對文章進行加工和潤色，以評代練提高學生的寫作能力。

3.拓展學生的想象空間，引導學生發散思維

發散思維，敢于想象，是寫出優秀作文的關鍵。在作文教學中，教師要注重培養學生的個性化寫作能力。在面對新鮮事物時，要讓學生保持思維的活躍性，引導學生進行聯想和想象。聯想，是根據客觀事物的內在聯系，由此及彼，由一個事物想到另外事物的思維活動。想象，是將頭腦里已有的表象重新組合，創造新形象的思維活動。在寫作過程中，基于個性特點圍繞寫作內容進行合理想象，是豐富寫作情感、充實寫作內容的有效方法。

世界上沒有一模一樣的兩片葉子，不同人在面對同一件事物時會有不同的看法，因此，在寫作訓練中，要引導學生抓住事物在神態、氣質、特性、形象等方面的相似點和不同點，靈活地從時間上展開延展性想象、聯想，從空間上展開擴充性想象、聯想，從事物的因果聯系方面展開推測性和引申生發性想象、聯想，從事物的對立關系方面展開對照式想象、聯想、暢想。縱橫馳騁，無所拘囿，充分地把思想感情表達出來。

另外，想培養學生的個性化寫作能力，教師還應在教學過程中充分尊重學生的差異，在開展作文教學時因材施教。學生對于不同類型的寫作題材可能會有不同的想法，因此，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的主題寫作，從而培養學生的寫作自信和學習興趣。

以“我的寒假”的寫作為例，很多學生會覺得無話可說，如果將每天的生活都記錄下來就會變成流水賬。也有學生覺得想寫的事情很多，不知該如何取舍。因此，在作文教學過程中，教師應充分引導學生個性化寫作，讓學生暢所欲言，從獨特的視角表達對生活的感受。

在寫作過程中，學生覺得無話可寫是正常現象。這就要求教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，為學生鋪設寫作途徑，可以在同一次寫作教學中安排不同的類型和題目讓學生挑選，從而降低寫作難度。作文教學也應該循序漸進，教師要把握教學時機，及時指出學生作文的閃光點和問題，引導學生在作文中講真話，抒真情。

4.開展寫作訓練，拓展寫作思路

寫作是復雜的思維過程。離開了思維，寫作就無從談起，更談不上寫出好作品了。文章是作者對客觀事物進行仔細觀察、深入認識之后，經過思維加工出來的創造性成果。在寫作活動中，作者的思維能力不同，寫出來的文章質量會有明顯區別。思維的靈活性對寫作至關重要，思維越靈活，寫出來的作文質量越高，反之同理。

初中生的心智還不成熟，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心，因此，教師應充分抓住這一階段學生的心理特點，引導學生開拓寫作思路，進行發散式的寫作訓練。對于任何寫作技巧，學生都需要反復訓練才能掌握，寫作教學亦如此，如果沒有大量進行寫作練習，學生就很難真正寫出高質量的作文。如果語言功底和寫作素材不足，也很難寫出言之有物的作文。這就需要教師充分掌握學生的學習特點和實際情況，通過開放式的寫作訓練提高學生的作文水平。

需要注意的是，寫作會占據大量時間，為了提高課堂教學的效率，教師在開展寫作訓練時不必讓學生完寫整篇文章，可以采用片段練習的方式，有針對性地訓練學生的某種寫作技巧。片段化的寫作練習要寫的字數少，能有效減輕學生的寫作負擔，使他們克服對寫作的恐懼心理。另外，教師要充分把握寫作訓練的時機，并不一定要專門在寫作課上進行寫作訓練，也可以利用課堂教學的碎片時間，引導學生充分發揮想象力，進行片段寫作。

積累素材就是調動各種感官認識，將所攝取的人、事、物、景進行重新加工并儲存起來。積累素材是為了占有素材，形成自己的認識，進而表達自己的觀點。在日常生活中積累得越多，寫作時就會越得心應手，因此，要引導學生不斷對生活中的各種事件進行積累和思考，形成自己的觀點，將其納入自己的寫作素材庫。此外，教師還要拓展學生的素材積累渠道，引導學生通過多種渠道積累寫作素材。要讓他們通過觀察認識客觀世界和社會生活，靈活運用多種觀察方法，對人、事、物、景進行細致觀察，以獲取大量生動的寫作素材。

以《天凈沙·秋思》為例，詩人用寥寥數語就勾勒出一幅羈旅荒郊圖。在教學時，教師可以讓學生根據詩歌內容發散思考和想象，將詩歌擴寫成一段描寫景物的文字，字數在200左右。這種訓練能有效提高學生寫景狀物的能力，讓學生掌握寫景的技巧。而針對文章中出現的排比句或不同類型的修辭手法，教師可以根據教學需求，引導學生充分發散思維，模仿文章中的句式寫作。

除此之外，教師還可以讓學生進行故事的續寫和擴寫。語文教材中的敘事文章往往會埋下伏筆或留白，讓人回味無窮。比如，學完《羚羊木雕》，教師可以引導學生思考“當萬芳把刀塞到‘我’手里時，她想了些什么？”然后讓學生根據自己的想象拓展寫作思路，進行開放式的仿寫和續寫練習。

綜上所述，初中階段的作文教學必須增強趣味性，激發學生的學習興趣。因此，教師應轉變教育理念，采用多種多樣的教學方法開展寫作教學工作，讓學生能夠體會到寫作的樂趣，幫助學生樹立寫作自信，使學生愿意將思想以文字的形式表達出來，從而真正減輕學生的寫作負擔，促進學生語文綜合素質的提升。