作文評價——由封閉走向開放

張愛莉

從某種程度說，作文評價是對學生在學習過程中所反映出來的問題進行分析和總結，并提出相應的解決方法，使其認識到不足，從而提高自身素質的一種教學活動。作文評價是對學生在寫作時的一些行為、語言、文字等方面的表現做出的判斷，也是提升學生思維能力的一種手段。當前，相對封閉的作文評價方式不利于學生寫作能力的提升，因此，本文研究了作文評價由封閉走向開放的相關問題及策略。

一、作文評價的內涵及特征

“作文評價”是指對學生的作文進行評價和分析，是對其寫作過程和結果的總結與概括。是教師有目的、有意識地對學生的學習行為、語言表達等方面的表現作出的評價與反饋。從作文內容看，評價主要包括三個部分：第一，看文章的細節，分析詞語體會作者表達的思想感情;第二，看句子安排，根據不同段落劃分結構，找出作文的重點;第三，句式分析，分析句子成分，構成方式，在文中的作用。“作文評價”的內涵主要有三個：一是在語文教學中，為了讓學生能夠正確理解文章的內容及作者的意圖;二是通過對學生的作業批改，使他們認識到自己的不足之處，并及時改正;三是讓教師了解學生的優點和缺點，以便于及時改進教學方法，提高教學效率。“開放性的評論”的特征有三：（1）開放性的評論具有開放的特點;（2）主題突出，強調的是民主的交流方法，即用討論的形式反映問題。（3）對象廣泛，包括了所有學生以及各種不同群體。

二、開放性作文評價的功能

美國著名心理學家布魯姆提出的“發現學習”理論指出，學生在知識建構的過程中，會通過觀察和思考對所學內容產生一定的印象，并對其意義形成自己的理解和認識，這種體驗的結果就是“自我評價”。開放性作文評價是一種有目的、有意識的活動，它不僅能促進教師的教學工作，而且還能使學生產生寫作熱情，培養學生的創新意識。開放性作文評價的功能主要表現在三個方面：第一，為每個人提供機會，讓不同人都能參與到寫作中，給每個人發言的權利;第二，幫助學生獲得更多信息;第三，提高學生的表達能力，豐滿感情，提升語言的感染力，增強寫作自信，發揮寫作的作用與價值。

三、當前作文評價普遍存在的問題

但目前作文評價仍然是教師頭疼、學生漠視的一個瓶頸問題，評價全過程以教師為中心，教師是批改、評講的主角，忽視學生的主體地位，忽視學生寫作的個性，剝奪了學生評價的權利。主要存在以下問題：

1.評價主體失衡

在當前的初中作文教學中，評價主體單一。一個班級只有一位語文教師，而學生卻有幾十名，作文有幾十篇，教師沒有那么多的精力和時間精批細改，這在一定程度上影響了作文評價的質量。學生在教師的引導下寫作，容易忽視發散性思維和多元化思考能力的培養，對寫作能力的提升非常不利。

2.評價形式單一

書面評價看重作文的結果，忽視過程與方法。由于語文教師只有一人，而學生作文卻高達百份，教師的工作量是非常大的。批改完作文時，一些學生甚至已經忘了當時寫作的思路和角度，導致作文批改的效果大打折扣。

3.學生沒有掌握評價方法

作文評價忽視了在解決問題的方法上花力氣，教師很少引導學生動手（批、劃、點、注）、動腦（思考解決問題的方法）、動口（談評改理由，講新想法）。這導致學生的寫作能力提升不快。大多數學生評價別人作文時只能找一找錯別字、病句等，不會發揮主觀能動性修改作文，發現不了作文布局謀篇、語言表達上的漏洞，起不到完善、提高、點撥的作用。這是因為學生沒有積極動腦，沒有用心思考，因而寫作能力未能有實質上的提升;學生大多只關注細微的問題，如錯別字、語句是否通順等，而忽視了整體布局、構思方面的大問題。

4.評價和寫作相互獨立

寫作與評價相互獨立，評價由教師包辦，不能及時反饋，教師單打獨斗，導致師生寫作交流欠缺。許多學生只關注教師給定的等級或成績，作文本發下來，看完分數就擱在一邊，對教師的評語置之不理。這導致評價和寫作完全分離，二者沒有相互促進。學生不仔細琢磨和思考教師的指導性建議，更談不上再次修改，導致寫作隨意、盲目地瞎闖亂弄，評價作用沒有得到發揮，沒能促進學生作文水平的提升。

5.評價標準呆板

在傳統的作文教學中，教師評價學生都是按照中考的標準，對語句是否通順，字詞是否恰當，中心是否明確有著比較明確的規定，對其他方面則不太重視，導致一些成績較差的學生在不斷的挫折中逐漸喪失了寫作自信。在實際教學中，教師沒有關注學生每一次作文的進步，沒有關注學生作文中的情感表達，沒有關注學生在作文中體現出來的思想狀態，導致作文這個抒發內心情感的載體變成了應付考試的工具。此外，教師的評價標準單一，沒有結合學生的實際情況有針對性地評價，更沒有及時發現學生的細微進步和改變，及時給予鼓勵，也使學生產生了消極應付的心態，養成了投機取巧、照葫蘆畫瓢的寫作習慣。

6.評價過程枯燥

傳統的作文教學中，教師對學生作文的評價無非兩種方式：一種是寫評語;另一種是在課堂上評價。但這兩種評價方式都是結果輸出型，教師不注重修改過程，學生不清楚修改的緣由，也不清楚修改中包含的思維引領過程、情感因素、語言構建等情況，評價的過程枯燥、無趣，不能激發學生的寫作興趣。

四、開放性作文評價的因素及路徑分析

受傳統評價觀念和受評價者主觀能動性限制等因素的制約和影響，開放性作文評價也存在一定的局限性。（1）開放的評價過程。在對學生的開放程度進行評定時，要從多方面多角度考查，比如從教師的教學水平、學生課堂上的表現、課后的作業完成情況等，這樣才能全面地反映學生的學習狀況。（2）開放的評價結果。對于開放的評價結果，要根據不同對象來劃分，可以分為積極的、消極的以及中性的三個方面，而不是單看一個層面。在對學生進行開放評價時，也不能只看成績，還要看情感態度、價值觀的變化情況。如果教師在平時與學生的交流中就有負面情緒出現，打擊學生，那么學生就會感到壓抑，甚至產生厭學的心理。

針對開放性作文評價策略的問題及原因分析，可從以下幾個方面改進：（1）開放性作文評價的目標應該由單一轉向多元。在傳統的語文教學中，教師往往只關注學生的知識掌握情況，而忽視了對寫作能力的培養和提高，因此應將這種學習方式轉變為開放的、多層次的、多類型的評價模式。（2）開放性的評語也要多樣化。對于評語，要根據不同對象采用不同的語言表達形式，要能準確表達自己的想法，同時也要能體現出對他人的尊重。（3）在評價過程中，應注意及時反饋。人很容易被其他人影響，教師的建議對學生是很重要的。當一個人的意見被采納，就意味著被接受，那么這個人會感到開心，自信心也會增強。教師及時給予學生這樣的反饋和評價，有利于學生形成良好的自我認知，提升寫作自信。（4）開放評價的主體多元化。在開放性寫作評價過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們表達觀點和看法，讓他們自由發表意見，并對這些建議進行分析，提出改進建議。（5）開放評價的標準多樣化。在作文評語中，每個人的想法和見解都是不同的;同一個問題也有多種答案，但不管是哪一個，都可以有不同的解答;對于相同內容也可有不同的回答方法。（6）開放評價的方式多樣化。在開放性評價中，每個發言者都會有不同思考角度，所以每次討論都有不一樣的結果;每一句修改都要經過反復推敲，才最終形成結論，從而保證這些結論是客觀的、公正的、具有指導意義的。

五、探索開放式作文評價策略，提出建議

1.變單純教師批閱為多元化評價

“仁者見仁，智者見智”，所以要利用多元的評價主體，把學生自評、小組互評、教師評價、家長社會評價有機結合起來。學生自評就是學生先對自己的作文進行評價，自我反思，對寫得好的地方和寫得不好的地方加以總結，養成自評自改的習慣。小組互評是以小組為單位，讓學生相互評價。每個學生會有不同的看法，小組互評就是為了讓不同的觀點交鋒，以便更立體、多元地評價作文，發現優缺點，并培養學生合作意識和互評互改的習慣。當然，教師依然是評價的主體，要把握住作文教學的目標體系，對學生的寫作能力、思維能力進行合理評價，找出學生的不足，發現學生的優點，指明努力方向。家長和社會評價則是為了助推以上評價，形成合力，促進學生進步。

例如，布置一篇題為“我的周末”的作文，然后圍繞多元化評價開展教學活動。首先，讓學生對自己的作文進行自評，并記錄在作業本上，講講當時的寫作思路，分析文章的內容、語句、思路、布局等，總結優點及缺點，以鍛煉學生的自評能力。其次，將學生分成若干小組，互評作文，并將評語寫下來，可以針對作文的語言進行評價，也可以針對布局和思路進行評價，并在小組內進行逐篇分析和討論，從而在討論中了解更多觀點，豐富寫作思路，拓展寫作角度。再次，教師作為教學主體，在學生完成自評和互評后，要將教學內容和目標升華，以更容易理解和掌握的方式開展教學活動。要圍繞文題對學生的寫作思路和角度進行講解和分析，從審題到應該寫什么給出詳細的指導，解決學生不知道寫什么的問題;接著，要講解謀篇布局的方法，幫助學生迅速確定寫作思路，確保寫作順利推進。評價是寫作的點睛之筆，是培養思維能力的關鍵步驟，教師要根據學生的實際寫作情況和基礎，采用多元的方法，進行有針對性的評價，提升學生的寫作能力。

2.變學生不改作文為主動積極評價

“授人以魚不如授人以漁”，好作文都是在反復的修改中完成的。學生是學習的主人，任何教育都不能忽視學生的主體作用。通過教師引領、骨干帶動、生生互動等方式讓學生學會修改作文，會運用修改符號，不僅能發現他人作文的閃光點并為己所用，還能發現自己作文的不足并加以完善。

教師在寫作教學中要重視學生的主體作用，有意識地引導學生養成自我檢查、自我反思、自我提升的良好習慣。布置寫作任務，要讓學生不僅完成文章的寫作，寫作完成后還要仔細檢查，根據作文要求逐句檢查是否有錯別字，是否有語病，是否存在表述不清、跑題的問題。經過教師的引導，學生可以養成自我檢查、自我反思的習慣，這種習慣不僅可以幫助學生發現自己的問題，避免在今后的寫作中出現，還能讓學生在反思中提升寫作能力。

3.變唯一標準為開放的評價

當前的評價標準比較單一，主要是看文字是否通順，思想是否健康，是否扣題，要想使評價更科學、高效，還要實行開放的評價標準。例如，教師在日常的作文批改中要轉變評價方式，從多維度對學生作文進行評判，不僅以考試角度評價，更要擴展別的角度。評價方式和評價標準的多元化可以有效地增強學生的寫作自信。寫作角度新穎、有出彩的語句、結構獨特、內容富有真情實感、較上次有進步、很好地應用了教師講解的寫作技巧……都可以成為評價的語言。教師應該針對學生的實際情況，以鼓勵為主，引導學生認識到寫作的意義，讓學生明白寫作不是任務，而是自身情感、情緒、想法的自由表達，是發自內心的行為。

4.變低層次閱讀為提高性修改

評價作文不能滿足于修改錯別字、病句，要培養學生鑒賞的能力，讓學生相互促進，共同提高作文水平。既要縱觀全篇內容，細讀多思審結構，還要字斟句酌改文字，朗讀品味細潤色。要從整體入手，逐句逐段地精讀作文，細致修改，如刪除多余字詞、增補遺漏詞句、調換字詞順序、更改不當標點等。還應尋找并修改遺漏的細枝末節，做好潤色工作。

總而言之，學生寫作能力的提升不是一日之功，是多方共同努力的結果。教師在進行寫作教學時，要積極轉變教學方法，調整教學重點，豐富教學評價方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考，在潛移默化中提高學生的寫作能力。