下筆如有神

顧明娟

學生從小就寫作，但多數學生還是不理解寫作是什么，還是不會寫作，不知道如何在作文中表達情感和觀點，更多的時候是復述他人的觀點，導致作文缺少獨立的思考。由此可以看出，在平時的作文訓練中，教師并沒有對學生的寫作進行有效引導。

一、中職作文教學存在的問題

1.慣于模仿

一個人如果成功了，很多人會走他走過的路，這在寫作中體現得特別明顯，每年的考試滿分作文都是最受歡迎的教學素材。但在很多時候，教師的教學重心是偏的，不是指導學生學習他人的長處，而是一味讓學生模仿他人，這種做法適用于寫作初期，卻不能從根本上提高學生的寫作能力，長期采用，甚至是影響學生作文水平的提高。

同時，這種千篇一律的寫作方法，也讓寫作失去了意義。學生過分依賴范文，在寫作時就會偷懶，這對學生的長期發展十分不利，只會讓學生的寫作能力停滯不前。

2.內容空洞

華麗的辭藻的確能吸引讀者的眼球，但凡事過猶不及，如果過分注重優美詞句，通篇堆砌華美的辭藻，就會使文章內容空洞，華而不實。從長期的作文教學實踐看，過分強調字詞積累的重要性，強調語句的華麗優美，很容易讓學生在寫作時套用范文、堆砌辭藻，從而使寫出來的文章沒有可讀性，更沒有感染力，虛有其表。

事實上，語言只是傳達信息的工具，作文的核心還是觀點、內容。學生在寫作時，如果只注重語言而忽視文章的內容，就像吃飯只有菜而沒有主食，會導致讀者在讀完文章后什么信息也沒有接收到，覺得白讀了。中職學生的寫作基礎相對薄弱，從根本上來講，這樣的教學方式，是不利于學生寫作能力提高的。

3.評價方法單一

多年來，作文的評價標準都是以滿分作文為基準，這使得寫作陷入了死循環：滿分作文—模仿—高分作文—模仿，不斷循環下去，學生就會只注重作文的形式而忽視內容，實際的寫作能力得不到提升。

在教學中，教師始終以成功的寫作案例作為評分標準。這也在很大程度上影響了寫作教學的質量及學生寫作的積極性。教師要明確一點，那就是寫作可以有標準，但標準不能是唯一的判定作文好壞的方式，評價一篇文章，要從多個角度入手，元素和標準都要是多元的。

在現階段的寫作教學中，筆者發現，作文的評價方式比較單一，多是由教師評閱作文，并打分。學生大多數情況下只將寫作當成任務，寫完之后很少再去關注，因此很難發現自己在寫作方面存在的問題，自然更不會改進和提升。這對寫作能力的提高是非常不利的。

二、中職作文教學的有效途徑

1.做好課堂引導

教師不僅要將具體的教學知識以及專業理論知識傳授給學生，更要培養學生多方面的能力以及相關學科素養。因此，教師要在教學設計環節為學生細致分析課堂教學的具體內容，引導學生把握中職語文課堂教學的重要內容，以便為后續的課堂教學奠定良好基礎。

在中職作文教學中，筆者發現，學生大多是通過模仿他人的作文寫作，在短時間內能夠取得一定效果，但從長遠來看，這種照虎畫貓的做法不能從根本上提升學生的寫作能力。因此，在課堂教學中，教師應教會學生如何模仿，又該如何形成自己的寫作特色，使學生能夠寫出高質量的作文。

首先，可以借助排比句式表達自己的觀點。可以給學生提供相關的排比段落，讓學生分析其寫作特色，然后引導學生仿寫。學習借鑒他人的寫作長處，結合自身的理解以及寫作特點模仿，形成自己的寫作特色，擺脫對他人作品的依賴。

其次，引導學生正確運用優美語段。既要認識到優美語段對于作文的意義，也要把握作文的核心內容。從記敘文這一文體看，全篇都是重點，要求作者圍繞題目展開敘述，確定敘事結構，深化文章的立意，表達自己對事件的看法。而議論文的主題比較明確，論點是核心，論據是基礎。應用文則側重實際應用。

在寫作中，優美詞句與核心內容該如何達到平衡，是寫作的關鍵。光吃饅頭不行，只吃菜也不行，對于寫作來說，“饅頭”和“菜”缺一不可。因此，在平時的教學中，教師要引導學生積累優美詞句，還要讓學生明白確定文章主題的重要性，教會學生如何確立新穎、正確的寫作主題。

以《老人與海》這篇課文為例，文章主要講述了一個老漁夫84天捕到一條魚的故事，故事情節很簡單，語言也很生動，似乎每個人能都講述這樣的故事。但作家海明威卻獨辟蹊徑，通過故事傳遞了一種硬漢精神，這種精神無疑是文章的靈魂。文字與思想的融合成就了這部偉大的作品，教師在講課過程中，要讓學生明確這一點。

另外，語文教學大多以教師的講解為主，忽視了學生的學習主體地位。在課堂上，教師常會帶領學生分析課文內容，并講解文章的寫作手法，甚至將這些內容灌輸給學生，這導致學生缺少自主學習的能力。為有效解決這個問題，教師可以留出一部分課堂時間給學生，讓學生自主學習，分析文章結構，把握文章主題。通過正確的課堂引導，能夠讓學生在模仿的同時保持自己的特色，優化語言表達，并提高分析能力，且能夠獨立思考。

2.讓課堂向課外延伸

教師如果僅講解教材中的相關內容，是不能從根本上提升學生的各種能力及語文素養的。這就需要教師對教材中的具體內容進行層次劃分，引導學生正確認識寫作教學的重要作用。

教師可以結合教材內容，開展豐富多彩的課外拓展活動，引入其他學科知識，拓展教學內容。在開展課外活動前，教師需細致分析學生的具體學習情況以及綜合學習能力，根據課程大綱以及相關教學要求，制定教學計劃，安排相關的課外拓展活動。

語言表達的優化，寫作能力的提升，不僅需要課堂的學習，也需要課外的補充。

首先，可以引導學生進行課外閱讀，積累寫作素材，優化語言表達。在課堂教學中，教師要教給學生必要的閱讀方法，幫助學生選擇合適的閱讀材料，以便學生在進行課外閱讀時可以運用課堂習得的閱讀方法，從文章結構、語言、核心內容等方面進行分析，積累寫作素材，學習并借鑒他人的長處，拓展視野，提高寫作能力。

其次，想提升寫作能力，只靠積累是遠遠不夠的，學生還需在課外大量進行寫作練習。寫作既有客觀性又有主觀性，客觀的是文章的字、詞、句，而主觀的是評價。想寫出優美的語句，提高讀者的評價，需要不斷開展寫作練習，以熟練運用寫作技巧，提高寫作能力。教師要教會學生平衡寫作的主觀性與客觀性，使用準確的語言表達觀點。

可以讓學生每天閱讀，積累優美詞句，并按照自己的理解運用這些語句寫作，盡量做到主題明確、內容飽滿、邏輯嚴謹;也可以閱讀文本的觀點為切入點，寫議論文，并以閱讀積累的內容為論據，進行論證;還可以讓學生寫讀后感，或運用閱讀材料表達自己的觀點等。通過寫作練習，學生能夠熟練掌握各種寫作手法，學習各種表達技巧，進而不斷提升自己的作文水平。

最后，寫作學習僅僅靠文字積累是不夠的，還需要學生深入生活。藝術來源于生活，文字的藝術，筆端的精彩也來源于最真實的生活體驗。生活中從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。雖然學生的生活比較單調乏味，但至少他們每天在路上碰到的人大概率是不一樣的。

教師要引導學生捕捉生活中的精彩瞬間，例如，路邊野花盛開的瞬間，雨后彩虹乍現的瞬間，秋天落葉飄舞的瞬間等，讓他們及時發現生活的美，并將其轉化成寫作素材。同時，要豐富學生的課余生活，鼓勵學生觀察和記錄，并將之作為寫作素材。還要引導學生合理利用課外時間，豐富生活體驗，積累素材，拓展寫作視野，提升寫作能力。

3.注重評價反饋

評價要有標準，按照標準評價，才會讓人覺得公平。不同人需要采用不同的標準，才能使評價的效果最優化。評價標準單一，將滿分作文作為唯一的寫作標準，這對學生寫作能力的提高、教師進行正確的寫作引導都極為不利。

每個學生都是獨立的個體，他們所需培養的具體能力以及能力發展目標也不同。這就要求教師尊重學生的學習主體地位，立足學生當前的具體學習情況以及學習能力發展需要，制定個性化的教學評價標準。

首先，豐富作文評價標準。要讓評價標準更個性，能突出學生個人的寫作特點，發揚學生的長處，讓學生做到揚長避短。但揚長避短并不意味著可以忽視寫作中的不足，對于不足還是要及時彌補和改正的。這種評價思路重點在于鼓勵學生創作，引導學生提升自我，促進是他們在互相學習中共同進步。

其次，可以豐富評價反饋的形式。如，可以舉辦作文評獎會，將作文遮住名字，讓學生互相傳看，寫上文章的長處及不足之處，并圈畫出優美語句。學生綜合分析好的和不好的評價，能夠從不同角度和層次分析自己的文章，從而更好地認識自己，明確自己在寫作方面的優點和缺點，為提升寫作能力奠定基礎。

最后，重視自我評價。這一點在教學中非常容易被忽視，學生找不出自己文章的問題，本身就是寫作能力不足的體現。教師可以引導學生學習他人的評判方式，從多個方面評價自己的文章，同時與他人交流，了解別人對文章的評價，然后改進，以不斷提升自己的寫作能力。

4.高效應用互聯網信息技術

當前，互聯網信息技術快速發展，經過多年技術研究以及技術改進，已經形成了獨具特色的互聯網信息技術應用體系。在教學設計環節以及課堂教學活動中，教師可以合理運用互聯網信息技術，充分發揮互聯網信息技術以及相關現代教學設備的價值，進一步提高課堂教學活動的效率。

首先，教師在設計教學內容時，可以從網上查找各類作文資料及各種類型的文章，或查找關于寫作技巧的各類教學視頻，補充到教學設計中，從而豐富教學內容，進一步優化課堂教學流程，使學生意識到中職作文教學的重要性與必要性。

其次，教師可以借助多媒體信息技術以及交互式電子白板設備等，與學生保持溝通和交流。在寫作過程中，學生可能遇到各種問題，此時，教師就需要利用交互式電子白板設備，為學生提供相關的資料，拓展教學內容，帶領學生認真學習調整作文結構的方法、作文立意的方法、運用詞語的技巧、表現手法的使用技巧等相關知識，讓學生正確運用這些寫作知識。

在學生認真學習相關知識的過程中，教師要利用多媒體設備，展示相關的教學視頻以及教學課件，隨后利用數據分析技術以及數據處理技術，提取教學視頻以及教學課件中的各類有益資源，融合多樣化的閱讀材料以及寫作材料，幫助學生積累作文素材以及各種寫作知識，從而為學生提供全面、個性化的教學。

除此之外，教師可以利用互聯網教學平臺以及相關社交軟件與學生保持密切聯系。學生遇到問題，可以隨時反饋給教師。教師在接收到學生的反饋后，則需要第一時間給予解答，并為學生制定個性化的問題解決方案以及具體的自主學習對策。或者在后續的教學中，集中利用一部分課堂時間，統一解答學生的問題。

最后，教師可以將互聯網信息技術以及相關數據分析技術引入教學評價、考核環節中。在進行教學評價時，針對學生的日常表現以及寫作情況，教師可以利用互聯網大數據分析技術以及相關云計算技術，進行集中收集與記錄。隨后統一錄入計算機系統，合理運用各種數據分析技術以及數據處理技術，將計算機內部的各類重要數據集中整合，以便更直觀、清晰地找出當前課堂教學存在的問題，并在此基礎上，進一步優化課堂教學，為學生提供更加全面、個性化的教學指導。

中職教師要關注學生寫作的優勢和不足，采用適合學生的教學方法，開展有效作文教學。可以引導學生從仿寫開始，掌握寫作的方法和技巧。此外，教師還要平衡寫作的主觀性與客觀性，做好課外延伸工作，豐富學生的閱讀量，不斷進行強化練習，引導學生積累生活經驗。還要指導學生正確評價自己和他人的文章，讓學生在不斷糾錯中，提升寫作能力。