如何發揮小學生在英語閱讀中的主體性探究

王潔麗

【摘要】發揮學生主體性，讓學生積極投入到小學英語閱讀學習中，是當下學校特色深化的需要，也是完善課程教學的需要，更是學生素質教育、社會發展的需要。通過學生發揮主體性，不斷進行英語閱讀，不僅可以讓學生掌握好閱讀中出現的語句形式，單詞積累等等，還可以潛移默化地提高學生的英語閱讀能力，提升自身的語感。另外，英語閱讀也能夠讓學生在故事中積累素材，豐富他們的想象力，能夠在接下來的寫作當中，起到很好的促進作用。

【關鍵詞】小學生;主體性;英語閱讀

優良的英語閱讀能力，是小學培養孩子英語閱讀興趣的一大關鍵。為學生上好一門閱讀課不但能夠有效提高學生的英語閱讀能力，還可以促進他們以后的寫作、聽力等等綜合能力。只有學生能看懂、讀懂，理解文中的故事情節，明白閱讀中運用的語言知識點和技巧，才能讓自身的英語綜合能力有明顯的提高。因此，發揮學生在英語閱讀中的主體性，是學生提高英語的有效途徑。教師在這方面，需要付出一定的精力和時間，運用各種方式來充分發揮學生在閱讀中的主體性，教學需要做到以下幾個方面：

一、良好的師生關系是教學基礎

我們常常會說：“親其師，而信其道”，這句話足以體現師生關系的好壞決定了老師傳播知識的效率和學生的接受程度。建立良好的師生關系，能夠有利于發揮學生在小學英語閱讀的主體地位。那么如何建立良好的師生關系？

首先，我們需要教師能夠遵循“尊重、民主、平等”的教學原則，對所有的學生都要一視同仁。教師要信任學生，讓學生感受到老師的愛與關懷，尤其是對待那些接受能力較差的學生，更應該體現出耐心、細心和用心，不能夠僅停留在課上受教，課下無聯系的狀態。其次，教師要與學生多交流，努力和學生成為好朋友，讓學生感受到老師的親切。走進學生的日常生活，了解、關心他們的愛好特長、家庭狀況、學習環境、同學間的關系等等，能夠更好地走進學生的心靈，為他們解答難題。只要這樣，信任的橋梁便會搭建起來。學生也能夠在老師的帶動下，好好學習。再者，教師更應該將自己作為學生的榜樣，注意日常生活的所言所行，為人師表，以身作則。因為老師的一言一行，學生們都看在眼里。老師可以通過跟同學們說說自己喜歡英語閱讀的趣事，將正確的觀念給予學生正面影響。只有教師能夠嚴于律己，才能夠培育出品質優良的青少年。總而言之，建立好良好的師生關系，教師應自覺從我做起，提高自身的綜合素質，以行動來教導學生，讓學生能夠以更為放松、積極的心態學習英語，投入到小學英語的閱讀當中，發揮他們的主體性。

二、課堂上提高孩子地積極性

（一）模擬情景教學

模擬情景教學學生肯定可以學得更加好。因此，教師在課堂教學過程中，可以運用情景教學，盡力創造輕松活潑的英語教學情境，在情景中有趣地呈現教學內容，引導學生投入到情境中，更加貼切的感知英語閱讀的魅力，從而讓學生可以更好地理解、內化、運用所收獲的知識，進而激發學生的閱讀潛能，能夠有優良的學習體驗。另外，教師還可以讓學生成小組組隊的模式，根據文章的內容，一起合作將故事所講的內容給同學們呈現出來，還可以讓學生發揮想象力，往情境中加入自己的特色，讓學生們可以在歡快地學習氛圍下，在掌握英語知識的同時，還能夠培養自己的口頭表述能力。總而言之，情景教學可以讓學生在英語閱讀學習的過程中，不斷地提高自我的積極性，發揮自身的主體性。

（二）探究式的教學法，發展學生的主體性

大部分的教學方式在如今顯得不是特別適用，過去的教學中老師為學生包辦太多，對于知識點的探究和擴展都是老師提前準備好，到課堂上給學生進行展示，讓他們拿筆記下、課后背好。如今的學生具有著時代賦予的個性，順應著個性設置更具個性化的課堂更加符合當下的需求。因此，教師可以將教學的方式變得更具有探究性，讓課堂變得更具有活潑性、靈活性和開放性。引導學生學會用開放性的思維來對待所學所看過的英語閱讀。例如讓學生為閱讀情節添加幾句內容，不管對錯與否，先培養學生對于閱讀的興趣，擁有發散性的思維，更有利于他們在英語閱讀的學習中，更加積極主動。另外，讓學生們可以多討論，多交流，讓他們分享彼此的想法，通過相互分享想法的過程，也能夠引起學生們的集體思考，將難題通過合作的方式，一起解決，發揮他們的主動性。

（三）優化課堂教學

教師在課堂傳授知識的過程中，應該站在學生的角度，去設置知識的講解流程，每堂課都應該有重難點，合理分配重難點，既有輕松的環節，又有讓學生絞盡腦汁的時候，才顯得不枯燥不死板，學生也能從中找到樂趣。教學充分利用有效的教學方法和教具，幫助學生充分發揮他們的主體性、調動他們的積極性。此外，教師要有效利用課堂的四十五分鐘，優化課堂教學設計，確立為學而教的指導思想，精心設計課堂教學。

課堂教學是學生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一，而教師一節課內容設計的好與差，對學生課堂知識的學習以及主動性有較大的影響，一節好課能讓學生在輕松愉快的環境下，學習到更多的內容。

結語

總之，英語課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量至關重要。因此，教師在教學過程中必須采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘其潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高運用英語的能力。

參考文獻：

[1]崔允.主編，《課堂教學的原理策略與研究》華東師范大學出版社，1998（8）.

[2]李德顯.主編，《師生權利與角色分析》湖北教育出版社，2000（2）.