思維導(dǎo)圖教學(xué)法在消毒供應(yīng)中心臨床帶教中的應(yīng)用

劉艷芹 蔡金金

摘要：目的：分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在消毒供應(yīng)中心臨床帶教中的應(yīng)用。方法：選自我院2021.5-10月間消毒供應(yīng)中心參與教學(xué)活動(dòng)的70位護(hù)士納入本次研究，常規(guī)組35人--常規(guī)教學(xué)，分析組35人--思維導(dǎo)圖教學(xué)。對(duì)兩組護(hù)士接受教學(xué)后，將實(shí)踐技能、滿意度進(jìn)行評(píng)比。結(jié)果：觀察組護(hù)士理論（74.22±5.53）分，實(shí)踐技能（79.17±5.01）分，均比對(duì)照組高（P<0.05）。對(duì)照組滿意度77.14%（27/35）低于觀察組為97.14%（34/35）組間數(shù)據(jù)（P<0.05）。結(jié)論：針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，消毒中心進(jìn)行實(shí)踐分析后得出，可提高護(hù)士實(shí)踐技能評(píng)分與滿意度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;消毒供應(yīng)中心;教學(xué)管理

消毒供應(yīng)中心工作內(nèi)容是將全院的醫(yī)療器械進(jìn)行清潔消毒滅菌，需且具備嚴(yán)謹(jǐn)工作流程和操作[1]。針對(duì)低年資護(hù)理人員進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐能力[2]。教育學(xué)習(xí)能有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，熟練掌握消毒供應(yīng)中心的工作環(huán)境和區(qū)域劃分，以及各類(lèi)器械的消殺程序[3]。思維導(dǎo)圖教學(xué)為新型教學(xué)管理方式，將發(fā)散性思維以圖形為工具，將腦海中的想法、思考和知識(shí)點(diǎn)，借助圖形進(jìn)行有效地結(jié)合，以致提高學(xué)習(xí)效率和工作能力。

1資料與方法

1.1一般資料

將文中70位參與此次研究受教護(hù)士均分兩組，對(duì)照組護(hù)士21-43歲，平均（30.14±4.27）歲。觀察組護(hù)士20-42歲，平均（29.75士7.10）歲。分組基線資料差異（P>0.05）不影響文中分析統(tǒng)計(jì)，具對(duì)比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組常規(guī)教學(xué)，消毒供應(yīng)中心老師講解相關(guān)知識(shí)與注意事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行詳細(xì)敘述，教學(xué)完成后規(guī)劃考核任務(wù)。

觀察組思維導(dǎo)圖教學(xué)，由帶教老師制作教案材料，以思維導(dǎo)圖快速記憶法積累知識(shí)要點(diǎn)[4]。涵蓋管理流程、操作技能、注意事項(xiàng)等，以此加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)其資料準(zhǔn)備充分，具有主題文字、色彩艷麗的圖案、延伸線條鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，具有較高的視覺(jué)效果，能提升邏輯思維、加深印象。以消毒供應(yīng)中心為整體環(huán)繞表述分支內(nèi)容，確保每個(gè)相關(guān)知識(shí)之間層次關(guān)系更為清晰、明確[5]。

1.3考核指標(biāo)

（1）考核評(píng)分

制定消毒供應(yīng)中心考核內(nèi)容，包含：理論知識(shí)、實(shí)踐技能等，考核評(píng)分越高代表整體能力越好。

（2）滿意度

通過(guò)本院自制調(diào)查表，評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)士和低年資護(hù)士滿意度，分值高表示教學(xué)質(zhì)量越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

借助SPSS 25.0系統(tǒng)解算數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料百分率（%）顯示，計(jì)量均值（x±s）代替，檢驗(yàn)t。統(tǒng)計(jì)學(xué)差異以P<0.05 表現(xiàn)。

2結(jié)果

2.1 組實(shí)習(xí)護(hù)士出科理論及臨床實(shí)踐技能考核成績(jī)比較

對(duì)照組護(hù)士的理論（74.22±5.53）分，實(shí)踐技能（79.17±5.01）分，觀察組理論（92.47±4.08），實(shí)踐技能（91.06±4.43），觀察組比對(duì)照組更好（P<0.05）。

2.2 組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師帶教滿意度評(píng)價(jià)比較

對(duì)照組教學(xué)質(zhì)量滿意度77.14%（27/35），觀察組為97.14%（34/35），高于對(duì)照組（P<0.05）組間數(shù)據(jù)P<0.05 。

3.討論

消毒供應(yīng)中心運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種全新嘗試，思維導(dǎo)圖將凌亂繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將整理好的相關(guān)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖中的圖案、數(shù)字、箭頭等層次分明地表達(dá)出來(lái)。此種教學(xué)模式更加容易被學(xué)員理解，可增加深刻的記憶。既能提高低年資護(hù)士的自主學(xué)習(xí)積極性，又能加強(qiáng)實(shí)際操作能力。思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架，將每個(gè)知識(shí)緊密連接，幫助護(hù)士快速且全面進(jìn)行認(rèn)識(shí)、加深理解。同時(shí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)并進(jìn)行更新，結(jié)合工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行綜合性了解互補(bǔ)。目前傳統(tǒng)帶教方式已經(jīng)不能滿足教育需要，消毒供應(yīng)中心帶教式教學(xué)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，成功提升了教學(xué)效益，進(jìn)而增加集體學(xué)習(xí)能力[6]。

本文中對(duì)照組護(hù)士的理論（74.22±5.53）分，實(shí)踐技能（79.17±5.01）分，觀察組分別為（92.47±4.08）、（91.06±4.43），組間數(shù)據(jù)（P<0.05 ）。證明思維導(dǎo)圖教學(xué)法使護(hù)士學(xué)習(xí)效率更高，有助于護(hù)士學(xué)習(xí)理論知識(shí)與操作技能。其教學(xué)管理效果更為明顯，其中對(duì)照組對(duì)其教學(xué)質(zhì)量滿意度77.14%（27/35），觀察組為97.14%（34/35），明顯比對(duì)照組滿意度高（P<0.05）。其原因是思維導(dǎo)圖教學(xué)法更加新穎，以色彩鮮艷的圖案、箭頭等制作教案模型，比傳統(tǒng)式教學(xué)更能激發(fā)視覺(jué)感官，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，圖形教學(xué)提高學(xué)員將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，促進(jìn)護(hù)士了解重點(diǎn)知識(shí)掌握，促進(jìn)提升理論、實(shí)踐技能考核成績(jī)，助力于帶教教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，消毒供應(yīng)中心采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維，通過(guò)理論、實(shí)踐技能考核，激發(fā)護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力，提升整體學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何慎玲，錢(qián)新鳳，金靜華.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在消毒供應(yīng)中心臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2021，（06）：115+137.

[2]陳翠英，李黎.思維導(dǎo)圖在消毒供應(yīng)中心新標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].智慧健康. 2020，6（06）：174-175.

[3]張世華，董鵬飛.思維導(dǎo)圖在消毒供應(yīng)中心護(hù)士教學(xué)上的應(yīng)用研究[J].中外醫(yī)學(xué)研究. 2019，17（33）：174-176.

[4]王靖荔 ，王小清 ，劉春等. 思維導(dǎo)圖在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）.2021，（2）：196-197，218.

[5]李慧.思維導(dǎo)圖在提高消毒供應(yīng)中心手術(shù)器械包裝質(zhì)量的價(jià)值[J].特別健康，2020，（27）：211-212.

[6]張艷，李三靜.思維導(dǎo)圖在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方藥膳，2020，（22）：224.