“互聯網+”背景下高中班級管理質量提升對策

彭乘云 葛紀英

摘 要：隨著我國經濟發展得越來越好，我國社會也逐步進入網絡化、數字化和信息化的時代，“互聯網+”已經逐漸進入大眾的生活當中，為政治、科技、經濟、軍事、文化等領域的更廣泛和快速發展作出了不同程度的貢獻。在“互聯網+”的背景下，互聯網技術已在教育領域得到了廣泛的應用，并在教學和管理等方面發揮了舉足輕重的作用，為提高教育水平作出了重大貢獻，并為班級管理的有效發展提供了更強大的推動力和便捷力。鑒于此，本文就探討了高中班級管理目前所存在的問題，并指出了在“互聯網+”背景下，中國中學班級管理工作質量進一步提高的相應措施，為高中班級管理建言獻策。

關鍵詞：互聯網;班級管理;質量;對策

一、高中班級管理當前現狀

首先，要清楚班主任才是學校班級管理工作的主體領導者，班主任的領導能力和素質是影響班級質量管理的重要因素。但是現階段，部分中學班主任由于缺乏經驗或過于主觀缺乏相關管理意識，這也造成了在班級管理工作中出現了高度的隨意化，并由此造成了班級管理工作質量不高，缺乏有效性[1]。其次，中學生也正處在體格和心智等的發育發展中的最重要階段，而與此同時，中學生所處的高中時代也是我國教育最關鍵的階段。現階段，高中班級教學質量管理工作更加注重學生的理論教育教學，強調了學生的學習能力與考試成績，忽略了學生的品德和素質的教育教學，嚴重制約了學生綜合素質的提高。最后，現在的高中班級通常是有五十到六十名學生，而且每個學生都有不同的個性，學習成績也有差異，興趣及愛好也大相徑庭[2]。然而，在當前的大多數的高中班級管理過程中，教師并不重視學生的個體差異，而是采取統一標準化的眼光來衡量學生。這樣的管理和教育無疑限制了中學生先行能力和創新思維的培養，在很大程度上制約了學生的創造性。

二、高中班級管理現存突出問題

（一）教育管理方式存在片面性

很多中學教師因傳統的教學觀念根深蒂固，造成教學方式問題很多[3]。首先，有的中學教師觀念并沒有達到建立在歷史使命感與社會使命感上的高度，從前瞻性的視野對學校加以管理、教學，而僅僅一味地對學生進行課堂理論知識的灌輸，無法很好地培養學生的生存意識、競爭意識和責任意識;其次，有的中學教師完全把自身定位為領導者的角色，把學生定位為被管理者的角色，從而對學生進行了被動性的管理，徹底扼殺了學生的參與意識和主動意識，造成了師生關系緊張，不利于學生的健康發展;再次，有的中學教師只是關注學生個人的學業，不能積極引導鼓勵學生合作學習，造成了學生協作意識的不足，更無法有效訓練學生的創新精神與實踐能力;最后，還有的中學教師在管教學生的過程中，并沒有做到公平公正，特別是在采取獎懲方法上，往往只獎勵學習成績好的學生，忽略對成績差的學生關心和鼓勵，久而久之，就會導致學生心態失衡，抵觸情緒嚴重，學生管理工作難以正常開展。

（二）管理方式過于傳統，沒有創新性

在實踐工作中，大多數教師管理方式都是表現出高高在上和目空一切的姿態，管理上存在隨意和獨攬等特征更為明顯。在管理方法上，主要是教師對待學生管理存在一種傳統性思維來解決問題[4]。當學生出現問題時，班主任常常采用口頭批評教育或者是簡單而嚴厲的懲罰措施來解決問題。他們以一種機械的方式單方面頑固地管理班級，這就阻礙了學生的個人發展和成長發育，這從長遠角度考慮是不利于學生身心健康發展的。

（三）重視應試教學，輕視班級管理

高中是學生最重要的一個時間節點，因此幾乎所有高中都把“考試教學”放在第一位，注重高強度、長期的應試教學，一切以升學率為主，大多數教師都把考試成績放在首要位置，把成績作為衡量教師工作績效的唯一標準，并且把這種方法作為獎懲的標準[5]。然而，這不僅加重了班級管理教師的負擔，也導致一些教師在課堂中忽視管教，出現只管教學不管育人等方面問題，忽略了學生的個性化發展。高中階段的學生是接受新鮮事物最強的階段，也是掌握基本知識和技能的最佳時間點，成為未來國家棟梁的關鍵時期。在班級的管理中，教師時常忽視學生的潛在能力，而只注重學生的學習時間管理和外部的強制性要求的管理。很多教師迫于傳統教學思想觀念，認為讓學生在考試中取得好成績，保證課堂的質量和秩序，學生知道怎樣學習是主要的，只要管理好這些方面就可以，但是，殊不知這樣是不利于學生全面發展，遏制了培養學生的創新能力，形成良好的心理意愿。

（四）班級管理過于主觀性

在班干部選擇上，大多都實施了從一而終的選拔體系，這無助于培養大多數學生的參與班級管理的能力[6]。而且班級的規章制度通常是作為主要的管理措施由班主任自己規定的，大多數學生沒有參與制訂班級管理制度的機會，這就導致班級體系是不開放的，迫使學生自動接受，不能充分調動學生參與的積極性，學生只能被動地接受和實施。事實上，這樣的班級管理方式并不能促進學生的主動性和積極性，很難充分發揮學生個性和創造性，也很難形成真正充滿活力和有凝聚力的班級。

三、“互聯網+”背景下高中班級管理質量提升對策

（一）合理應用“互聯網+”，改變教育觀念

首先，學校有關領導和班級管理人員都需要正視“互聯網+”對班級管理的影響，允許“互聯網+”在班級管理中使用，并且需要正確引導學生使用互聯網這一媒介平臺，針對微文化對班級管理的積極影響和挑戰，積極探索“互聯網+”背景下適合班級管理的管理方法。鑒于“互聯網+”文化存在積極一面和消極的一面，所以這對班級管理面臨著重要挑戰，因此需要積極思考更適用于班級管理工作的新管理方法。其次，為了提高教學管理者的話語權，班主任必須理解角色意識的轉變。改變傳統的教學實踐思維，及時轉變教育觀念，這就需要班級管理教師通過搭建互聯網課堂管理論壇，改善師生關系，從管理者到參與者的轉變，和學生融入一起，以朋友、同學的心態與他們交流互動，了解他們內心真實的想法，向他們收集班級管理的意見和建議，為班級管理建設帶來新的活力。最后，通過“互聯網+”對班級管理、班級文化、家庭溝通、學生思想交流等方面進行及時總結，以耐心、關心、責任心做好班級管理者，進而提升班級管理效率。

（二）合理應用“互聯網+”，構建班級文化建設

班級不僅是學生生活和學習的場所，也是教師與學生交流的場所。為了使班級正常運轉，這就需要加強對班級管理，為學生創造良好的學習環境。在這個快速的時代，學生會在互聯網上收到各種各樣的信息，這也將從不同的角度影響他們的發展。但是，機會和挑戰共存，這又給班級的管理工作創造了機遇。在班級管理工作中，教師應與學生之間建立并維護好良好的人際關系。而網絡的隱蔽性和虛擬功能使學生與教師之間，特別是對不擅長表達自我看法觀點的學生來說，可以隨時通過互聯網這一平臺與教師互動交流，這有助于教師充分了解在課堂以外學生的想法，發現可能產生的心理健康問題，幫助學生進行心理疏導，幫助學生及時適應。此外還能利用互聯網構建一個有深度、有內涵的班級文化[7]。

（三）合理應用“互聯網+”，規范班級管理

由于互聯網這一平臺，同時具有宣傳積極的一面和不良宣傳信息的一面，這也使得一些宣傳信息內容并不適宜于現代的學生瀏覽，這就需要學校加強相應的班級網絡管理系統，以監控學校網上消息的傳遞。首先，校園需要形成一個健全的學校網絡平臺監管系統。針對利用互聯網提供的各類資訊，校方不僅要進行規范的監管工作之外，同時還要將近期的互聯網熱門事件和創新的思維、創新的現代價值觀緊密結合一起，進行傳播、教育工作。其次，必須構建一個完整的班級網絡管理平臺操作系統。班級管理教師應該有意識地指導學生遵守課堂規則和學校規則，正確使用互聯網平臺軟件進行學習。比如：課堂教師布置的作業，學生應該在放學回家后有意識地自覺登入系統完成作業，如果沒有完成，就將被視為違反課堂規則。最后，建立完整的班級學生監督體系。由于高中生正處于一個叛逆的年齡，自我管理不強，容易被虛假信息誤導，教師這時候就需要結合實際，制訂適合學生可以接受的規章制度，正確引導學生上網，并學會控制和管理自己。

（四）合理應用“互聯網+”，多樣化管理班級

可以從以下幾點入手：首先，增加額外的課堂學習內容。學生是班級管理的最主要的組成部分。教師可以利用互聯網平臺在學生閑暇時間為學生組織網絡課堂學習課程，并制訂非課程的學習內容和目標，以便學生能夠深入學習。其次是建立一個互聯網平臺來管理分類。教師可以使用微信、釘釘等多個網絡互動渠道和其他平臺來展現班級的日常管理事務，并豐富班級管理的內容，比如：通過注冊媒體客戶端來宣傳班級趣聞和班級動態。最后，通過互聯網平臺進行思想政治教育。過去，思想政治教育是以班會的形式呈現的，并且受班會的時間和地點的限制，如果要打破這種限制可以通過互聯網平臺來解除?；ヂ摼W這一平臺的出現，能夠讓教師們可以迅速地掌握學生的思想情況，掌握學生感興趣的熱門事件，并能和學生一起通過網絡平臺的圖文、聲音和視頻與學校展開溝通和互動，從而給予學生適當的思維引導，也有助于他們減輕在學業上的壓力。最后還能通過互聯網進行線上和線下聯合。在傳統的班級管理下，可以通過網絡平臺實現管理。還可以舉行主題課面對面的討論會議，這樣可以促進班級同學之間的感情和集體的凝聚力，增強師生之間的感情，能讓教師更加了解學生[8]。

（五）合理應用“互聯網+”，提升與學生的互動性

教師應充分利用教學軟件，通過設置課堂分組，在網絡平臺上及時公布教學任務信息，讓老師可以隨時隨地掌握學生的學習狀況，當學生提交任務后可以及時獲得教師的回復。利用這個信息交流平臺，家長們和學生還能夠及時就教師的課堂工作與計劃，提交自己的意見和監督教師職能的建議。同時教師還能夠采用不同的方法把學生家長們集合到一起，在教學小組中實現高效交流。教師還可以設置一個“每周談話”的小信箱。如果學生要尋找教師的支持，可利用微信、郵件等方法進行。教師能夠及時收到學校消息，全方位掌握學生狀況，進行有針對性的心理指導。這樣可以促進師生之間的交流，縮短師生之間的距離，更好地相互理解。學生可以信任教師，為教師工作的發展打下良好的基礎。

結束語

在“互聯網+”的背景下，對提升班級管理質量有很好的幫助效果。礙于傳統的班級管理模式，它限制了中學生個性化、全面化發展，而且還會出現各種管理不及時等狀況。而在“互聯網+”平臺的背景下，教師可以及時掌握學生的學習和課余狀態，對于學生在課堂上沒有接收到的學習內容也可以利用互聯網平臺更仔細地講解和交流。因此，在高中班級管理工作中利用“互聯網+”這一網絡平臺可以很好地提高班級管理工作的工作效率和服務質量，給學生提供一種更加有利于他們學習與發展的生活環境。

參考文獻

[1]張璠.“互聯網+”背景下高中班級管理質量提升對策[J].教學管理與教育研究，2019，4（7）：122-123.

[2]張寶山.研究“互聯網+”背景下高中班級管理新探索[J].科學咨詢，2020（47）：184.

[3]余冬冬.互聯網背景下高中班級管理措施探研[J].成才之路，2017（16）：10.

[4]鄭良邱.“互聯網+”背景下高中班級管理新探索[J].才智，2019（5）：128.

[5]謝洪勇.互聯網背景下農村小學班級管理問題與對策研究[J].教育，2016（8）：00089.

[6]陳昌，朱秀玉.“互聯網+”背景下的高中班級管理創新模式[J].新課程教學：電子版，2019（9）：78.

[17]張守平，楊連武.互聯網班級群的管理優勢與提升策略[J].教學與管理，2021（28）：25-28.

[8]王暐琦.“互聯網+”環境下提升國培班級管理的策略[J].黑河學院學報，2019，10（9）：64-65.

作者簡介：彭乘云（1978— ），男，漢族，山東平邑人，山東省平邑第一中學，本科，中學一級。研究方向：化學教學、班級管理。

葛紀英（1979— ），女，漢族，山東平邑人，山東省平邑第一中學，本科，中學一級。研究方向：數學教學、班級管理。