核心視域下的農村高中英語教學策略探究

張建凱

摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，國際交流的不斷加深，英語課堂教學的重要性越發凸顯出來，在這種形式下，打造英語高效課堂便勢在必行。這便對英語教師提出了更高的要求。英語教師要在核心素養的指導下，正確地理解“高效”，有效確定農村高中英語課堂教學目標，創新教學模式，從而提高課堂教學效率，培養學生的核心能力。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學策略

前言：英語的實用性很強。提高學生英語素養，對學生的學習、將來的工作和生活都有很大的幫助。英語教學應注重英語的核心能力，著力從英語口語、中西方文化差異、英語學習方式等幾個方面來豐富英語教學的內容，思考新的教授方式，提升英語課堂的吸引力，真正實現課堂的“有效”和“高效”。

一、英語核心素養概論

“核心素養”是指“學生應該具有的基本素質，以滿足學生發展和社會發展的需求?！庇⒄Z學科核心素養包含語言運用能力、交際能力、道德情感、思維品質和文化品格。在傳統的教學中，知識與技能是教學的重點。而在核心視域下，教師要把學生的各個方面都融入到教學中去，加強對學生的自主性、時代性的培養，使學生能主動參加英語學習，提高英語能力;要突出學生的思維素質，充分發揮學生的個性，對英語知識中的邏輯關系進行分析，使學生能夠對英語進行創造性學習。此外，隨著世界一體化進程的加快，中西文化的交流日益頻繁，詮釋中西文化，特別是講清楚中西文化的差異，不僅能豐富學生的文化知識，而且也能加深對英語的了解。所以英語教學中，教師要注重對西方文化的闡釋，采取行之有效的學習方法與策略，拓展學生的學習途徑，提高學生的英語學習水平。

二、農村高中英語的教學現狀

從目前高中英語教學狀況來看，盡管教師們也在借助各種現代信息技術手段，創新教學方式，力求讓英語課堂“活”起來，但是教學中仍然存在著許多問題：

1.過度關注英語成績

對于英語教學，不論是學校層面，還是社會層面和家長層面，都有一個錯誤的共性認識：把英語分數當作衡量英語水平的標準，教師把注意力集中在提高英語成績上，而忽略了對英語能力的培養。現在，國家正在大力推行教學改革，提出把學生的能力作為評價標準，但最后卻以成績定成敗。在這種功利主義的影響下，人們過分看重英語分數卻忽略了對英語的真正理解和運用，長此以往，大多數學生的英語水平是只會寫單詞，會造句，卻聽不懂，不會說，不能交流英語。

2.師生缺乏課堂交流

在英語課堂上，老師過分注重英語知識的傳授，通過多媒體的形式，制作精美的課件、利用視頻和圖片資料來進行英語教學，忽略了學生和老師的交流，這就造成了基礎薄弱的學生很難跟上，也就談不上互動交流，英語課堂死氣沉沉，這種對英語知識的機械教授很難激發學生的學習興趣。

3.學生英語基礎薄弱

一方面，農村高中學生學習英語起步較晚，一般從初中開始接觸，即使有少數從小學開始學習英語，也會因為不重視，沒起到良好的引領作用，另一方面，學生對英語的態度也是他們英語水平難以提高的一種阻力，他們認為在將來的學習工作生活中需要用到英語的地方很少，所以學不學無所謂。而也正是這樣，農村高中生學習英語動力不足，效果不佳。

4.教師教育理念難以轉變

在應試教育的大背景下，教師的教學理念受到了很大的影響，把英語成績當作衡量英語水平和能力的唯一依據，而忽略了對英語的理解和運用。教師在課堂接軌方面也存在一些問題：教師對學生的學習評價不到位，也沒有形成系統的教學方法，這就使得教師無法帶動課堂氣氛，對學生的英語學習難以真正做到引導，課堂教學亮點少，對學生缺乏吸引力。

三、農村高中英語核心素養的培養策略

1.以人為本，培養學生的興趣

在核心素質教育思想的指導下，要想充分發揮農村高中學生的主體性，使他們積極參與到英語教學中，這就必須從學生的興趣入手，激發他們學習英語的熱情，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生主動學，積極學。比如，教師要在備課上下功夫，在多媒體教學中，通過播放英文視頻、動畫、圖片、圖表、標識等，讓學生觀察和解讀非文字信息，激活單元背景知識，激發學生對學習內容的興趣，從而帶動學生學習英語的熱情。

2.強化師生交流與英語口語的培養

師生互動能使教師跟蹤檢測學生英語的學習狀況，及時反饋課堂效果，從而使老師準確把握當前的教學狀況并做出相應調整。教師與學生之間的交流，是加強師生關系、培養學生的語言表達能力的一種有效手段。要增強師生間的交流，首先要尊重學生，充分發揮學生的主體性，培養學生的獨立思維，培養學生的學習與探索能力。其次我們要采用靈活、多樣的教學手段，根據所學內容，制作教學預案或視頻，供同學們預習、溫習，來激發學生“說”的欲望，讓學生在逼真的情境下和有趣的活動中敢說、多說、說好，給學生創造和提供表達自己思想、感情和意見的平臺。當學生急于說出內心想法時，要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后讓他們說出要說的內容，使被動的語言接受轉為主動的輸出。

3.注重閱讀的深度和廣度

英語閱讀教學是積累英語知識、拓寬學生知識面、提高英語運用能力的一種有效方法。所以，在閱讀課上高中英語教師要用好課本，利用課本練習學生的英語閱讀基本功，同時要選擇適合高中生年齡和語言特點的英語閱讀材料，以此提高學生英語閱讀能力，積累閱讀技巧，不斷拓展知識的視野，了解中西文化差異。同時，通過大量的英語閱讀，學生也能獲得更多的知識，為他們的寫作和口頭交流打下堅實的基礎。在英語閱讀和英語課外閱讀的教學中，老師要根據學生學習情況、學習需求和個性化特點，采取循序漸進的方式，引導學生在英語閱讀中選擇具有較強的閱讀性和知識點的材料。

4.加強學習方法的傳授，培養學生的自主能力

農村高中學生由于接受的教育參差不齊，學生很難形成適合自己的學習方法。沒有好的學習方法，學習上往往會事倍功半，很容易挫傷學生學習英語的信心，因此，介紹學習方法和經驗，猶如給學生打開知識大門的鑰匙。學生的語言運用能力、交際能力、思維品質和文化創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才得以培養。培養學生的自主能力需要教師的指導，在課前信息獲取階段，教師的目標與方向要明確，在教學中教師要注重激活學生的思維，使他們積極參與到課堂教學中，點燃他們勇于探索，敢于創新的火花。

“核心素養”概念的引入，為我國新一輪的課程改革指明了方向，并為我國英語教學的建設提供了有力的參考。在這種情況下，教師要主動更新自己的教學觀念，改變自己的教學方式，讓學生在多元化的教學環境、自主探究和合作學習的活動中，逐步實現自身學習能力、思維能力以及文化理解能力的提升，增強高中英語課堂教學的效能，真正實現課堂的“高效”。

參考文獻：

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