“雙減”背景下，農村小學語文實施課堂有效閱讀教學的研究

張敏霞

摘要：在“雙減”的背景下，小學語文課堂的教學方式正在發(fā)生著巨大的變化。在提高學生的閱讀理解能力時，必須正確掌握“雙減”方針中的關鍵，并對現(xiàn)行的教學策略進行優(yōu)化，使學生能夠迅速掌握所學知識，提高他們的閱讀水平，并使其培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;閱讀教學;教學策略

前言

在“雙減”條件下，提高學生的語文閱讀理解水平必須充分考慮到學生的實際情況。《小學語文課程標準（2019）》對小學階段的閱讀理解能力提出了具體的要求：聯(lián)系語境、理解詞義、初步把握文章的主旨、復述作品大意、感受作品情感等內容。因此，在教學中要加強對學生的閱讀理解，使其逐漸適應閱讀的方式，從而提高他們的閱讀水平。“雙減”政策下，語文學科的作業(yè)安排存在著時間、內容等方面的局限性，應適時地進行優(yōu)化與調整，而在課堂上，則應優(yōu)化教學方式，樹立以學生為中心的閱讀指導思想，在課外閱讀上減少作業(yè)，借助家庭的力量培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。另外，在教學改革中，要主動為學生做好準備，使他們認識到“雙減”的核心目的，并由此提高他們的學習積極性，提高他們的語文學習水平。

一、學習快速閱讀，掌握閱讀方式

在“雙減”的大環(huán)境下，提高小學生的閱讀理解水平，必須從快速閱讀的視角做好具體的安排，并運用這種方法提高學生的閱讀理解水平。小學生的閱讀水平很低，主要表現(xiàn)在：讀的時候結結巴巴，不認識的字詞，不熟悉的字詞都會影響他們的閱讀熱情。

如，《觀潮》中，學生對于“屹”（yi）和“隱”（yin）字不熟悉會刻意在閱讀中忽視不讀或者干脆讀錯，將原文讀成屹（qi）立在江邊遠處！這樣的閱讀方式明顯地會使文章的真實內容與學生的閱讀規(guī)則不符。根據(jù)學生的閱讀實踐，老師可以通過跳過+注釋的方法來引導學生快速閱讀，將屹、隱二字跳過，并且將其用筆標注。如此引導學生掌握閱讀的技巧、內容和目標，使他們能夠更快地完成閱讀的學習，提高閱讀的閱讀水平。

二、注重課文細讀，理解文章思想

精讀課文是提高學生語文閱讀水平的一個重要保證。通過對文本的分析，可以使學生在閱讀中理解文章的內涵，概括文章的大意，對文章進行初步的層次劃分和概括，從而達到閱讀目的，提高學生的語文閱讀能力。在閱讀過程中，教師要自覺地引導學生精讀、細讀，逐漸形成分層習慣、段落大意總結習慣、中心思想體會等，從而使學生能夠更深入地理解和感悟。

以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在快速閱讀的小學生，很容易出現(xiàn)問題，比如不能對應每個豆子的結局，不能與豆子的發(fā)展相匹配。根據(jù)語文教學中的實際狀況，老師要指導學生進行精讀，而所謂精讀，就是把每一個字詞都讀一遍，然后把它的結構組織起來，在整理的過程中，老師會引導學生對其進行分析。第一顆豆子“要飛向廣大的世界里”，其結局是：“被一只鴿子吃掉了。”在精讀的過程中，老師會讓學生把每一顆豆子的開頭和結尾都記錄下來，然后用比較的方法讓孩子們明白這篇文章要表達的是什么，讓他們明白，最后一顆豆子給小女孩帶來了希望，讓他們能夠更深入地思考，讓學生從“關注豆子”變成“關注希望”。

在精讀的過程中，教師要做好閱讀的準備，不僅要讓學生掌握閱讀的思維方式，還要讓學生體會到閱讀的價值，而在精細的閱讀中，要自覺地培養(yǎng)學生對閱讀的深層理解，并在閱讀的時候，要注意對不同的課文內容進行適當?shù)囊龑В热缥难晕牡木x要注重內容的翻譯，而詩詞的精讀要注重情感的表達，而散文、記敘文的閱讀要注重對文章的內涵和核心思想的把握，總之，要在老師的引導下，才能真正的掌握閱讀的基本思路。

三、鼓勵學生在課文中進行溝通和解答

提高小學生的閱讀理解水平，光靠老師的指導是遠遠不夠的，教師要引導學生進行主動的溝通，通過對文本的理解，確定重點和重點，并從中提煉出核心思想和解決問題，從而達到教學目標的目的。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生進行交流，要引導他們堅持“自主思維+交流”的原則，并在閱讀中增加主動交流和主動學習的內容，以提高學生的閱讀水平。

如《爬天都峰》中，在快速閱讀和精細閱讀的基礎上，讓同學們了解到了“我”與老爺爺之間的互動，但是在學習的過程中，“終于”這個詞的理解出現(xiàn)了偏差，有些同學覺得“終于”這個詞應該在文章的末尾寫，而不是先爬上山然后再抒發(fā)“我”和老爺爺?shù)幕印８鶕?jù)學生問題，老師要指導同學們進行交流：對“終于”這個字的理解作了說明，目的是讓學生在閱讀中聯(lián)想到上面所說的“終于”，了解“我”和“爺爺”是怎樣克服重重困難登上天都峰，又是在感情上為“爸爸”接下來的話語鋪平道路。在討論的過程中，不僅要了解課文的內容，還要根據(jù)課文的主旨展開討論和實踐，最后達到學生的閱讀理解的目標。

四、學會合理注釋，加深文章理解

正確的批注是一種很好的方法，它可以使學生更好地理解文章，同時也可以擴展學生的閱讀能力。在課堂上，老師要鼓勵學生進行注釋，在注釋時使用不同的注釋方法，以提高學生的閱讀理解水平。在課堂評語時，老師要發(fā)現(xiàn)與學生的學習有關的東西，要把注釋的價值體現(xiàn)在教學設計中，要主動地進行注釋，使學生能夠真正地融入到課堂中，并不斷地尋找適合學生的閱讀習慣，從而達到有效的引導目的。

如《少年閏土》，老師在教學中指導學生批改，可以從以下幾個方面進行：一是對句子的批改，主要是疑問，主要是批注一些不懂的問題，如“正月”，“正”字讀一聲;其次就是領悟性的注釋，比如“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話具體反應了什么？部分學生會認為：“這里體現(xiàn)了閏土雖然來自農村，但卻見過大世面”，這樣就可以讓學生們意識到當時的閏土實際上是與“我們”這些孩子是格格不入的，他在一定程度上已經脫離了孩子的范疇，同時也可體現(xiàn)出“我”對于閏土的羨慕和欽佩，同時也表露出“我”對自身所處生活環(huán)境的不滿，自己渴求接觸更廣闊的的世界。以類似疑問的注釋方式，引導學生思考文章的內容;最后是聯(lián)想式的注釋，以避重就輕為基礎，對相關的評論進行主觀聯(lián)想分析。總之，批注的方法有很多種，老師要讓學生在閱讀的時候有意識的引導，讓他們更好地了解和領悟文章的內容，在教學中加強對文章的提煉，繼而最大化提升學生的閱讀水平。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，小學階段的語文閱讀教學也應積極適應形勢變化。而教師則應積極探究雙減政策與語文閱讀二者的辯證關系，并從多個方面采取多種手段以切實提升學生閱讀能力，這是教育革新的要求，同樣也是一名語文教育工作者所理應去實現(xiàn)的。

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