小學數學教學中促使學生深度學習的策略

洪如兵

摘要：數學是一門可以訓練學生思維能力和邏輯能力的基礎學科。在小學教學中，學習能力和學習習慣的培養是影響學生掌握知識的關鍵因素。在教學中，老師要注重教學的全過程，以學生的認知為基本依據，引導他們進行思考、探索與溝通，通過對知識的領悟，體會到其中的數學思想，獲得其中的生活經驗，建立起自己的知識體系，學會運用所學的知識去解決問題，深入學習。為此本文對小學數學深度學習的目標進行了分析，并提出了一些具體策略。

關鍵詞：小學數學;問題;深度學習

引言

在傳統的教育中，老師采取了“填鴨式”的方式，用“題海戰術”來讓學生學習數學知識，讓學生在課堂上做筆記，他們沒有足夠的精力來理解和消化這些知識，所以他們的學習熱情會降低，進而導致學習成績降低，課堂教學也出現了低效的現象。在新一輪的課程改革下，老師要順應時代潮流，轉變教學觀念，把學生的深度學習理念引入課堂，增強學生對數學探究的興趣，充分發揮他們的能動性，提高他們的學習積極性，從而提高他們的學習效率。

一、小學數學深度學習的目標

（一）以理解為前提

小學生對數學學科的深入理解是學習數學前提條件。當學生對數學知識完全理解時，他就已經掌握了數學知識。而與之相對的，則是一知半解，這樣的理解，看起來像是掌握了數學知識，但卻無法準確地書寫、表達、聯系。要想理解，就必須記住相關的概念，而這些記憶都是基于多個維度的積累。

（二）以運用為導向

數學知識掌握的程度，可以從實際運用中得到證實。以舊知識推導新知識，用新知識對舊知識進行回顧和總結;應用數學的方法來解決問題，準確掌握在習題中所包含的數學知識。而在實際生活中，也存在著大量的數學知識，而學生能否運用數學知識解決現實問題，也是學生數學知識掌握程度的一種體現。

二、小學數學教學中促使學生深度學習的策略

（一）利用問題，激發學生學習興趣

在當今的時代，具備獨立思維和自我探索的精神素養是十分難得的。在小學數學教育中，老師的學習與學習是提高學生的數學素養和綜合素養的一個關鍵因素，提高了小學數學的教學質量，提高了教學效果。然而，在實踐中，一些老師還存在著一些傳統的教育理念，教育方式和方法都比較落后，注重對學生的數學技巧的不斷重復和訓練，忽略了問題式的教育，未能對小學生進行有效的訓練與提高，造成了小學數學教育氛圍的低落，致使其失去了對學習的興趣、自主思想和能力的培養，從而影響了其綜合素養的提高。所以，在小學數學教育中，必須從自己的教育理念入手，認真地學習和研究問題的教育，不斷地提高自己的教育理念，不斷地提高自己的教育質量，運用豐富多樣的趣味問題，激發學生對數學問題的探索與探索，充分發揮其對數學問題的探索與探索，并充分發揮其對學生的好奇心與求知能力，從而達到提高其教學質量的目的。

（二）使用多媒體輔助問題創設

小學是數學基礎教育的初級階段，教學目標的設置和教學內容的編排是非常關鍵的。這個時期小學生的顯著特點是思維活躍、好奇心強、想象力豐富等，在課堂上，老師可以根據自己的特點，把自己喜歡的東西插入到課堂中，或是通過激發學生的好奇心來進行，從而創造出一個溫馨的、融洽的教室環境，使他們能夠在自己的主觀愛好指導下進行數學的研。大部分小學生對各種形式的多媒體器材、科技都有一定的好奇心，而利用這種方式可以提高他們的數學學習熱情。在問題情境建構中，借助多媒體手段，老師可以將視覺聽覺相融合，并可為學生所創造的情境，進行多元化、全方位的協助。另外，利用計算機技術自身的優勢，可以使課堂更加豐富多彩，提高學生的學習興趣，提高學生的數學知識的學習方法，讓學生從抽象的數學中擺脫單調乏味的狀態。如果是以往，老師們只會引導他們去想象，或者在白板上做一些簡單的繪圖和解釋，因為他們的問題都局限在兩個角度，所以他們并沒有完全的了解。而現在，隨著計算機技術的發展，老師們可以通過3D的動作進行解題，對問題進行深入的剖析，從而使學生在課堂上節省精力，提高了學習的積極性。

比如，在教“時、分、秒”的知識時，老師可以在課堂之前使用多媒體錄像，讓孩子們觀賞到“小兔環游地球”。短片中的小兔在旅行途中，注意到不同時刻不同的地方。此時，老師就可以通過這個階段課程的內容來學習認讀的時、分、秒。老師可以使用多種儀器來顯示在指針上的指針，并通過使用電子控制的撥針，使學員能夠看到時針的動態改變，并能識別出時針、分針和秒針的位置，使學生清楚地了解到方向。若老師只是使用課堂中實際的時鐘進行示范，因為它是單一的，無法進行對比，而且，如果是在掛鐘舉例的話，那就更難了，有了多媒體，就可以解決所有的問題，讓教室變得更加有趣。

（三）引導學生自主探究

隨著新課程改革的不斷深入，老師在課堂中的作用越來越突出，在這種情況下，老師必須以“以學生為教學主體”的教育思想為核心，以促進學生在課堂上的主體性地位，老師可以通過提出問題，引導探究，通過提問逐步地引導學生進行自主學習，有助于他們理清楚自己的思維，通過對問題的持續分析，獲得了一定的數學基礎。同時，老師在提問的時候也要注意提問的有沒有啟發意義，有啟發意義的問題可以讓他們深入思考，在討論的時候，培養自己處理問題的能力和獨立思考能力。同時，老師也要留意問題的設置，如果問題的困難程度過高，就會影響到學生的學習，如果題目太過復雜，就會影響到學生的思維。比如“圓的面積”，這節課的主要目的就是讓學生們能熟練地理解圓的面積，讓他們加深對數學的理解，讓他們能夠更好地理解和運用這些知識。首先，老師可以根據學生的學習和理解的不同，把他們分成幾個組，然后，老師要求每個小組做3個圓，把3個圓分成40份，30份和20份。如果把已經切割好的圓再拼接起來，隨著切割次數的增加，這部分圓的拼接會越來越像哪個圖形？這時，每個班的學生都開始進行拼合，得到的結果是，圓的數目愈多，就會形成一個長方形。接下來，老師又問：第一，通過拼合而成的矩形和原來的圖形之間有沒有某種聯系？二是如果兩者之間有一定的關系，能否根據已知的矩形區域公式，導出一個圓的區域計算公式？經過討論，各個小組都認為，把它們連接起來，得到的矩形就是原來的形狀的直徑，而矩形的長度等于原來的1/2的長度，由此可以推斷出一個圓圈的大小。

結束語

總之，通過問題引導學生進行深度學習，提高他們的學習積極性，提高他們的思維和探索，提高他們的數學能力和水平，提高他們的創造力，是提高他們的教育質量和工作成效的重要手段。所以，在教學中，要加強對問題的探究，要善于運用數學問題，創造性地運用問題，進行方式與方式的革新，以推動學生的進步與發展。

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