在小學班級管理中融入德育的問題與解決對策

陸益明

摘要：小學生猶如一張單純的白紙，在人生的道路上剛要揚起風帆，這個時候教師對他們進行有效的德育，可以培養他們良好的習慣與優良的品格，更有利于學生繪制精彩的人生藍圖。良好的德育對于學生今后的學習與發展可以在各方面起到積極的作用。

關鍵詞：小學班級管理;德育;問題;解決對策

引言

小學生的“三觀”尚未形成，亟須通過品德教育來完善。在以往的小學班級管理中，班主任過于側重對學生的學習表現、成績等方面的關注，而對學生道德品質的培養較為忽視，這極易導致小學生在學習成長過程中形成不良思想，進而影響其未來發展。在此背景下，如何在小學班級管理中加強對德育思想的滲透愈發受到班主任的重視。

一、在小學班級管理中融入德育的問題

（一）部分教師的德育意識不強

一些教師或多或少地會受到傳統教學觀念的影響，認為在教學中最重要的是如何提升學生的學習成績，從而相對于德育來說，更加重視對學生知識與學習技能的提升。同時，很多班級的管理制度的主要服務目的是約束學生的行為，來達到讓他們更好地升學的目的，相對來說更注重紀律，而忽略了對學生核心素養與綜合素質的培養。出現上述問題的原因是因為部分教師沒有深刻意識到對學生進行德育的重要性，對德育的認知與理解也不夠深入，從而導致教師在日常的教學工作中沒有將德育工作落到實處，自然也就無法對學生進行有針對性的培養。

（二）教師教學方式過于單一

學校負責制訂道德教育的方案，教師則需要根據學校的方案制訂計劃實施道德教育，是道德教育的踐行者。教師是每個班級實施道德教育的引導者，但是在德育課堂上依然是傳統的教學方式，這樣只是一味照搬書上道德理論知識的傳統教學方式。很難讓學生形成良好的道德意識和觀念。

二、在小學班級管理中融入德育的解決對策

（一）提升班主任班級管理的專業化能力

對于剛剛擔任小學班主任的年輕教師，由于自身缺乏相關的工作經驗，在班級管理工作中容易慌亂，缺乏條理，其中最為突出的表現就是無法找到恰當的方式與學生進行有效的溝通，這也是班級管理工作中普遍存在的問題。要想開展高效的班級管理工作，班主任需要以身作則，提升自身的專業能力與技能，不斷充實自己的知識儲備，達到最佳的班級管理效果。班主任在班級管理過程中扮演的是建設者的角色，因此，在管理工作中，建設優秀的班集體是關鍵所在。為此，班主任應全面了解學生的性格特點，在學生與班級之間建立緊密良好的聯系，增強學生的集體榮譽感。

（二）關注差異，個性引導

在實際班級管理中，班主任可以針對不同性格的學生采取差異化的品德教育方法。大部分班級中既有性格活潑外向的學生，也有性格內向沉默的學生。班主任可以采取賞識教育的方式來教育性格外向活潑的學生，如當學生成績提升、助人為樂時，班主任可以在班級開設“表彰大會”，在其他學生面前給予其相應的獎勵、夸贊，以此提升學生的成就感。針對性格內向沉默的學生，班主任可以依據學生情況，邀請學生單獨談話，并在日常管理過程中，多給予此類學生表現的機會，鼓勵學生積極參與班級集體活動。久而久之，不同學生均有明顯進步，同時，實現了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標，體現出班級管理中的“以人為本”。

（三）強化學生自我管理

小學階段學生的自我意識逐漸加強，由原來事事處處都喜歡依賴別人轉向希望獨立，喜歡展示自我，追求個性，對事有自己的見解和行為準則。這個階段正是學生成長的關鍵期，學生的心理比較敏感，他們雖不具備獨立解決問題的能力，但極其渴望自我獨立、不被干預。在班級管理中，如果采取強硬的管理手段，勢必導致學生產生嚴重的逆反心理，增加管理難度，效果極差。因此，針對這一階段的學生，可以采取精細化管理方式，將班級各項大小事務進行細化，分配到個人，讓學生自我管理，人人都為這個班集體貢獻自己的力量，讓學生形成集體意識，知道什么是集體主義，培養學生愛班級、愛學校、愛家鄉、愛祖國，做到珍惜和維護集體榮譽。

（四）實踐教育，強化滲透

品德教育的滲透需要理論結合實踐，若班級管理期間班主任只側重對學生進行德育理論的灌輸，學生難以做到在日常學習、生活中內化德育知識，無法發揮出班級管理中品德教育的最大作用。所以，要想進一步提升品德教育的開展成效，班主任需在全面掌握學生素質基礎的前提下，采取實踐手段來促進品德教育的滲透。在具體管理過程中，班主任要加大對德育實踐活動的開展力度，進而幫助學生在實踐活動中進行德育思想的內化，發揮出品德教育的促進作用。當然，德育實踐活動的開展一方面需要結合學生的認知水平，保證實踐活動符合學生的發展實際;另一方面班主任需將賞識教育融入德育實踐活動，對表現優異的學生予以言語、眼神鼓勵，或是通過物質獎勵來促進學生思想品質的塑造。如在進行“尊老愛幼”方面的品德教育時，班主任可以在課后時間組織學生開展“敬老院護工”活動，帶領學生到敬老院照顧老人、打掃衛生、表演才藝等，實現在實踐活動中培養學生中華傳統美德的目標。

（五）加強家校合作，建立共同的德育教育機制

教師和家長要共同合作，促使家校合作德育教育機制的建立。在日常生活中，學生與家長相處時間更多，作為家長應該借鑒陶行知所提倡的“生活即教育”理念，無時無刻都讓孩子受到教育，受到健康的教育，也能潛移默化地讓學生樹立正確的道德觀。學校德育教育與家庭教育的有效結合，使學校德育教育工作變得更加高效。家長和教師都也應學習陶行知先生的“四顆糖”教育方法，對學生做出的好的行為做出表揚，引導學生知錯就改。在這樣的情況下，家長和教師雙向配合能更好地促進學生道德教育的良好發展，也能幫助教師更好地進行班級管理，促使班級管理向有效性和發展性進步。

結束語

綜上所述，在小學班級管理中進行德育，可以通過提高教師的德育意識、促進德育方法多元化、家校合作共育、營造良好的德育氛圍來進行。小學作為學生人生道路上的起航階段，更需要小學教師對學生付出加倍的關心與照顧，在這個時期，教師要與學生建立良好的師生關系，及時發現班級中存在的不和諧因素，并采取相應的措施，來保障學生在教師的關愛中健康成長。

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