在生活中育德，在生活中育人

梁小青

摘要：德育教育來源于我們的日常生活，因此教育活動需要從實際生活出發，從而凸顯生活核心，構建德育生活化教學體系是現階段小學德育教育的必然趨勢。本文圍繞著“在生活中育德，在生活中育人”的核心，以小學德育教育為例，探究德育教育策略。

關鍵詞：生活化教育;德育教育;小學

小學階段正處在學生們身心發育的初始時期，同時也是學生們養成習慣的關鍵階段。作為小學教育工作者需要為學生們的德育教育投入了百分之百的熱情，為學生們打造良好適宜的成長環境，滋養學生們的內心世界，開展貼近學生生活的教育活動，通過不斷積累實踐經驗的方式，創新和豐富德育教育形式，讓學生們在愉快積極的氛圍中生活和成長，促進品德與學習的同步進步。

一、打造適宜的生活化德育教育環境，渲染學生們的情感世界

小學德育教師在開展德育教育活動的過程中需要遵循“知行合一”的原則，真正做到理論與實踐為一體，轉變傳統課堂中“只說不做”的教學形式，引導學生們積極參與到實踐活動當中，愉悅身心的同時提高自身核心素養，從而實現全面發展的目標[1]。想要讓學生們積極主動地參與到德育教育活動中，首要之舉在于為學生們打造良好適宜的生活化教育環境，圍繞著學生們的實際生活出發，拉近學生與德育教育之間的距離，熏陶學生們的情感世界，從而充分調動學生們的學習積極性和實踐熱情。例如，教師在教學課堂上可以組織學生們比賽，給學生們限定時間，讓學生們在規定的時間內將課桌和書包整理好，對于整理速度最快，且課桌書包整理地最整齊的學生，教師要給予他們的表揚，讓學生們感受勞動獲得的快樂和成就。教師要根據學生們的實際情況定期開展生活化德育教育活動，讓學生們積極地動手實踐，在實踐活動積累經驗，養成良好的生活習慣，從而循序漸進地提高自身德育素養，幫助學生們在日后的生活和成長中慢慢將良好的道德轉變為行為。

二、發揮榜樣力量，指導學生通過模仿形成正確的德育素養

根據心理學研究報告顯示，小學階段的學生們具備良好的模仿能力，并且他們喜歡觀察身體的人和事物，然后不自覺地模仿，因此小學德育教師需要明確小學生這樣的性格特點和習慣，在教學過程中充分發揮榜樣力量，引導學生們通過模仿養成正確的德育素養[2]。小學生雖然思維敏捷，但是他們的理解能力不強，特別是對于抽象化概念的理解，因此教師通過具體的行為給學生們開展德育教育活動更具可行性和教育價值，并且更加貼近學生們的實際生活，從而幫助學生們更好更快地理解德育教育，并且身體力行地參與到德育教育活動中。教師作為德育教育的主導者，需要在教學以及日常生活當中規范自己的言行舉止，與人交談使用文明語言，熱愛勞動，積極幫助他人等等，此外教師還要選擇幾位學習習慣和德育素養良好的學生作為班干部，延續榜樣力量，讓德育教育滲透到學生們日常生活的方方面面，幫助學生們在潛移默化下形成良好的德育素養和道德行為。

三、轉變教學主體，給予學生們更多的主導權力

在素質教育的背景下，各個階段的教育教學紛紛開始創新與改革教學方法和教育模式，轉變教學主體也是其中的重點環節[3]。在傳統的教學課堂中，教師單一性地占據著主體地位，在教學過程中缺乏良好的互動和交流，由此導致學生們的積極性和熱情不足，德育教育效果不夠理想。因此當下非常重要的工作是及時轉變教學主體，給予學生們更多的主導權力，讓學生們決定自己的學習方法和實踐模式，進而幫助學生們掌握更多自主能力，塑造學生們的獨立品格，為學生們日后的學習和成長奠定堅實的基礎。例如，在日常的教學過程中，教師要注重與學生們建立起良好和諧的師生關系，注重情感交流，積極融入學生群體，與他們成為朋友，從而深入了解和把握學生們的內心想法，并且在教學過程中多多采納學生們的意見和建議，帶給學生們更加深刻的參與感，組織學生們開展合作學習活動，豐富教學形式，讓學生們通過相互溝通，互幫互助形成良好的道德素養，樹立團結意識，相互啟迪，激發學生們的創造性思維。

四、積極開展實踐教學活動，打造家校聯合的教學模式

小學生德育教育的主陣地是學校，教師在進行德育教育的過程中需要將組織實踐活動作為切入點，在小學生的常規學習活動中倒入德育教育目標，通過不斷地實踐，豐富活動開展形式，比如利用國慶節、母親節、勞動節這些節日，組織主題活動，讓學生們發揮自主積極性，為活動的開展融入更多豐富多樣的元素，進而優化活動效果[4]。教師還要利用好學校環境，充分挖掘德育教育資源，在教學樓的樓道兩側懸掛名人畫像以及名人名言，讓學生們通過反復觀看，將道理銘記于心，進而慢慢形成良好的行為習慣。學校還要定期組織學生們開展古詩詞表演大賽、文藝匯報演出等等，讓學生們充分展現自身優勢，不斷地增強學生們的自信心和勇氣。此外，除了校園以外，家庭也是培養學生良好德育素養的重要場所，“父母是學生們最好的老師”，父母也要及時承擔起教育職責，發揮榜樣力量，在日常生活當中給予孩子們更有價值的教育，關注學生們的健康成長。教師聯合家長的力量，共同為學生們打造一個良好適宜的成長環境，真正實現德育生活化教育，利用好生活和教學過程中的小細節灌溉學生們的內心世界，為學生們塑造出正確的人生觀、價值觀和世界觀。與此同時，父母在為孩子們開展德育教育的過程中也要注重方式方法，利用孩子們樂于接受的方式為學生們開展德育教育，在根本上優化教育效果，助力孩子們的全面發展。

結束語：

總而言之，在小學階段的德育教育工作中，教師需要高度關注生活化教育，通過融入具有生活特色的教學元素增強學生們的代入感，調動學生們的積極性和自主性，讓學生們主動參與到德育實踐活動中，感受德育教育的內涵和價值，幫助學生們逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造學生們優秀的品格，引導學生們更好地適應社會大環境，養成勤勞奮進、自信勇敢、樂于助人、誠信友善的美好道德品質，不斷地學習和積累成長經驗，提高自身綜合素養，養成良好習慣，規范自身行為，進而實現全面發展的目標。

參考文獻：

[1]潘紅霞.讓德育之花在生活中綻放——小學德育生活化的途徑[J].清風，2022，（4）：5-6.

[2]高峰.于生活育教育，于數學育思想——淺談生活化視角下小學數學德育教學策略研究[J].新課程，2022，（8）：85-86.

[3]趙魏魏.德育課程的生活論轉向——小學德育課程在觀念上的變革[J].求知導刊，2022，（1）：101-103.

[4]阮毅華.生活中育德，生活中育人——小學德育生活化分析[J].吉林教育，2021，（34）：89-90.