"雙減"背景下的小學語文大單元作業設計策略

何文正

摘要：在雙減背景下，教育教學有了更高的要求。從教如何在教學過程中既關注到學生的學習精力分配又兼顧到教學內容的高質量并收取貼合教育目標的結果呢？其中在小學語文的教學中，如何脫離過去繁重的課后作業狀態，讓學生在減負的同時也能學好這個學科是十分關鍵的問題。以下從做好雙減背景下小學語文大單元作業設計的重要作用意義出發，從有效提煉單元中心、合理建立高效作業任務、集合綜合性作業設計三個方面對如何在雙減背景下對小學語文大單元作業設計進行了策略探究。

關鍵詞：雙減、小學語文、大單元、作業設計

引言：小學語文教學以教材為核心，以新時代教學要求為目標，結合雙減教育背景，旨在培養學生語文的綜合素質能力，助力各個學科的長效學習。教學過程中對于大單元的作業設計環節，如何做到讓學生節省精力并收獲高效的學習結果是從教者需要認真思考的問題。

一、做好雙減背景下小學語文大單元作業設計的重要作用意義

小學語文教材是以單元編排，每個單元都有不同的教學目標，通過各個單元不同內容方向的學習來綜合培養學生的語文能力。小學語文的教學過程從基礎到拓展是一個長期的耕耘過程。課堂上需要有高質高效的教學安排，課后也需要有合理有效的作業練習。學習知識的過程中缺少了練習與鞏固必將無法收獲任何教學成果。小學階段的學生沒有規劃時間的意識，自覺性差，在學習過程中更加需要教師的正確引導要求。面對課后的學習時間，教師需要結合雙減的教育指導思想并以小學語文教學目標為方向來合理幫助學生們規劃。結合小學語文教學大綱與教材設計，每個大單元都設計了學生需要掌握的語文知識能力。大單元導航了這一部分學習的重點，因此從教者做好小學語文大單元作業設計能夠更好地高效達成教學目標。在雙減背景下，讓抓住大單元作業設計的關鍵，減負增效作業設計教學尤為重要。

二、關于在雙減背景下對小學語文大單元作業設計的策略探究

1、提煉單元中心，領航作業設計

小學語文教材每個單元都有著不同的教學任務，從教者在一單元的教學中需要將這一主題內容的學習循序漸進地有效設置。作業環節與課堂教學相對接的過程中也應該對大單元的中心牢牢把控，才能在準確的教學目標中去完成高質的教學效能。如何提煉單元中心，是領航作業設計的關鍵。

比如，四年級上冊第四個大單元。從教者首先應該分析每篇課文的共性，這一單元每一篇課文都是中國古代神話故事，從這一主題出發來定義該單元的中心內容。通過課程標準來看，這一單元各篇課文難度遞增，但都需要在“理解故事內容，能夠復述故事”兩個要素上得到學習。一方面是單元的基礎知識點，一方面結合課程標準與新的教學目標，得到能力上的提升是單元的整體中心。因此作業設計便有了明確的導航，以基礎知識為核心，需要提高學生理解閱讀故事能力與復述故事表達能力。結合大單元中心指導，從教者便能拓展思考，復述故事能力的培養可以增加多場景運用、可以增加輸出對象的練習、可以結合實踐現象來確立作等。因此，提煉單元中心便是大單元作業設計的導航。

2、合理建立高效作業任務

傳統的小學語文作業任務很多呈現大篇幅的基礎作業任務繁重，學生需要耗費大量的時間精力在基礎作業上，從而導致延展性能力培養作業空間很小。在大單元中心導航下，如何合理建立高效的作業任務，讓基礎知識與綜合能力都得到鍛煉，并能貼合雙減要求減負提效尤為重要。

比如，同樣以四年級上冊第四個大單元為例。在大單元中心導航思想確定下：基礎知識+“理解故事內容，復述故事”。首先對作業設計不能脫離基礎部分，語文基礎練習冊一般是填空、判斷、選擇、問答等形式，在這些內容中，從教者可以將基礎知識涵蓋部分放一部分在課堂上針對訓練或者課外輔導自習時間上，將更為重點的理解故事復述故事作為大單元課后設計的重點。在練習中選取一些故事邏輯理解題目作為練習，比如讀完精衛填海的故事后填空畫出故事線路圖等。以傳統書面作業為基礎，再拓展中心內容復述故事。可以要求學生給家人自己講述學習到的神話故事，或者教師給學生們分組，組織學生們課后小組進行故事講述比賽。在設計作業時，考慮作業的數量與質量的綜合因素，考慮中心教學任務的重點因素，還應該考慮教學對象的自身因素。因此，作業設計時需要適當分層，部分能力較好的學生還可以增加一個故事書寫作業，這樣能夠讓不同的學生得到更多的發展空間。

3、集合綜合性作業設計

小學語文大單元作業設計必須是科學的，不可帶有強烈的隨意性。結合新時代教學目標，培養立足于課本但綜合能力強的學生是關鍵所在。因此，在對小學語文的大單元設計問題上，除了注意上述兩個問題，還應該考慮作業設計的科學綜合性，來支撐素質教育的大傘。

比如，在對四年級上冊第四單元神話故事課文的教學中，教師還應該拓展到綜合素質培養的層面來引導學生的學習思考能力。如何在傳統故事中也能有創新意識的培養，如何在基礎教學中滲透正確的思想素質。因此，教師可以設計一小部分開放作業，要求學生去了解西方神話故事，然后與本單元的內容作對比，找出他們的不同，然后給學生們自我發表的機會。教師還可以引導學生思考，在現代的社會工作中，哪些職業跟課文中提高的人物展現的思想品質很類似呢，讓學生們自我總結并給予發表機會。多方面綜合性科學地設計作業內容，讓學生的綜合能力得到更多的發展。

結束語：作業作為鞏固課堂學習手段，是提升學生學習能力的重要途徑。教師應當特別重視作業的設計工作，在雙減背景下把這項工作不斷地改進創新，為培養綜合能力突出的學生貢獻支撐力量。

參考文獻：

[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.

[2]林亞鳳.促進深度學習的小學語文單元作業多元化設計策略[J].新課程導學，2021（31）：19-20.