淺析小學語文勞動教育有效策略

吳肖琴

摘要：在學校教育中，不僅要建設勞動課程，還需要進行學科融合，將勞動教育融合到其他學科之中，統籌學科力量，實現勞動教育的最優化。尤其是在小學語文課程中，蘊含著豐富的勞動教育素材，教師可以借助文本，使學生深刻地體會到勞動之美，樹立正確的勞動觀，培養勞動精神。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文勞動教育有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;勞動;課堂教學

引言：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，要將勞動納入人才培養全過程，貫穿學校、家庭、社會各方面。隨著教育改革的不斷深化，勞動教育越發重要，因此，對于小學語文勞動教育有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文教學融合勞動教育的意義

將勞動教育融合于小學語文教學當中，主要具有以下幾方面的意義。首先，培養小學生的勞動意識和吃苦耐勞的品質，這對其未來發展極為有益。在小學語文教學當中融合勞動教育，通過相關話題的引入可將小學生帶至生動形象的勞動情境當中，借此就可順理成章的培養小學生的勞動意識，讓其認識到勞動的重要性，并在通過自身努力收獲勞動成果的過程中增強其勞動成就感，同時還能通過恰當的引導，在勞動過程中培養其吃苦耐勞的品質。其次，素質教育時代，教育的一個本質目標就是培養小學生的各項基本素質和能力，引導其學會做人、做事乃至于生存。而在小學語文教學當中融合勞動教育，能夠培養小學生的勞動能力、意志品質、創造力等，從而更好的促進其綜合素質發展，讓其擁有一個更加健全的人格。最后，勞動教育與小學語文教學的融合，從小學生的角度來看就是勞動和學習的融合，而勞動可以為其原本相對枯燥的學習帶來一絲樂趣，同時也能在勞動和學習的過程中更好的促進其體智雙方面的發展。

二、勞動教育滲透到小學語文教學中的價值

小學語文課程的總體目標是培養學生的愛國主義情懷和正確的世界觀、人生觀、價值觀，該目標與勞動教育培養人的精神面貌和價值取向有異曲同工之處。

首先，語文教學中滲透勞動教育可以幫助學生掌握必要的勞動技能和品質。例如：借助《愚公移山》《吃水不忘挖井人》《憫農》等文章可以培養學生吃苦耐勞，堅定不移，尊重勞動的品質。借助《端午粽》《植物媽媽有辦法》《鄧小平爺爺植樹》《紙的發明》等文章向兒童傳遞傳統農業勞動和科學技能知識。借助口語交際課“做手工”鼓勵學生自己動手，將勞動知識轉化為勞動技能。

其次，語文教學中滲透勞動教育可以培養學生的勞動精神和觀念。在語文教學中利用語文教材滲透勞動教育，可以有效培養學生的勞動精神和勞動觀念。例如：借助《雷鋒叔叔》《四季之美》《慈母情深》等文章，幫助學生樹立勞動最光榮的觀念。借助習作課《我想對您說》，幫助學生領會勞動與幸福的關系。借助《少年閏土》《東陽童年駱駝隊》《清貧》《童年的發現》《竹節人》《三黑和土地》等文章培養學生的勞動興趣和愛好。

三、勞動教育滲透到小學語文教學中的原則

1.潛移默化原則

語文教學開展過程中，教師應結合具體的教學內容，靈活巧妙地將勞動知識、勞動精神、勞動觀念滲透到教學內容中。例如：可在教《少年閏土》時，利用文章中的插圖引導學生感知勞動的快樂。

2.適時適度原則

水滿自溢，月滿自虧，做任何事情都需要把握好度，語文教學也是如此。尤其在語文教學與勞動教育相融合的過程中，教師要始終將語文教學放在第一位，適時適度地將勞動教育滲透其中，而不能本末倒置，導致將語文課變成勞動課的現象發生。這就要求教師在備課時要仔細研讀教材，吃透教材內容，在教學過程中根據課文主題恰如其分地滲透勞動教育知識。例如：在《養花》《千人糕》《烏鴉喝水》等課文的教學過程中，教師能夠根據課文主題滲透勞動知識。但在《雨點》《影兒》《咕咚》等課文在教學過程中，教師就不能傳授勞動知識，因為，課文的主題沒有相應的勞動內容，硬在教學過程中滲透勞動教育就顯得牽強附會。

四、小學語文勞動教育有效策略

筆者認為，語文與勞動的關系是較為密切的，因為語文教學中有諸多可以滲透勞動教育的契機，只要教師細心挖掘，就能夠很好地進行勞動教育。為此，教師需要挖掘教材，創設教學情境，實現沉浸式勞動教育，通過寫作滲透勞動教育，幫助學生塑造勞動觀，培養勞動精神。

（一）挖掘教材，幫助學生塑造勞動觀

勞動是生命的底色，正如陶行知先生所言：勞力勞心，亦知亦行。勞動教育充分彰顯出教育的社會性功能。對于小學生而言，其通過接受勞動教育，提高動手能力，從中感悟到勞動的創造性以及在參與勞動分工的過程之中認識到團隊協作的價值和意義。在小學語文教科書當中有諸多謳歌勞動人民及其勞動精神的精彩篇章。因此，語文教師應當認真分析這些文章素材對于開展勞動教育的價值與方式，以便在實際教學過程中、在帶領學生接觸和學習這些篇章的過程中，使其了解農耕文化，并意識到熱愛勞動是中華民族的悠久傳統。舉例而言，教學范成大所作的《四時田園雜興》時，通過對詩句的解讀，學生了解到古代人民的日常生活和勞動場景。教師在講解“也傍桑陰學種瓜”一句時，向學生描述孩子喜愛模仿、學著農人勞作去種瓜的情景。教學《清平樂·村居》時，為學生描繪鄉村農耕時節勞動人民的忙碌情景，讓其意識到勞動人民用自己的雙手追求美好生活。《青蛙賣泥塘》中，青蛙用勤勞的雙手重建了自己的美麗家園;《寒號鳥》中，喜鵲的勤勞換來溫暖幸福的冬日時光。

（二）創設教學情境，實現沉浸式勞動教育

為了使勞動教育更“潤物細無聲”，教師應該在進行具有勞動教育因素的文本教學中，為學生創設良好的情境，打造情境化的教學氛圍，使學生沉浸其中。比如，南宋詩人翁卷創作的《鄉村四月》，描寫了初夏時煙雨江南的美麗風光，以及農人剛剛結束養蠶的事兒又開始忙著插秧的繁忙景象。為了使學生真切感受到農忙時的勞動場景，一方面，教師可以問學生對于采桑養蠶和插秧等農事勞動的了解;另一方面，也可以利用多媒體，為學生播放反映田園生活、農忙場景的視頻和圖片。《千人糕》一文中，學生通過閱讀感受到制作一塊普通糕點的不易，教師借此讓學生想象一支筆、一件衣服制作的過程。有條件的學校還可以把課堂搬到實地中去，開設勞動教育課程，讓學生走向田間，走進廠房，參與勞動，使教材中的內容直觀化、立體化，從而真正體會勞動的艱辛與成果的不易。

（三）通過寫作滲透勞動教育，培養勞動精神

寫作教學也是滲透勞動教育的良好途徑。小學階段寫人記事類文章的主題也多與勞動有關。比如，寫觀察日記、寫家務勞動、寫一項自己已掌握的勞動技能、寫社會勞動體驗、寫自己對勞動的感悟和理解等等，這些都能夠使學生強化勞動意識與勞動習慣。

結論：語文學科的特殊屬性使其具有進行勞動教育的優越性。語文學科的內涵和外延最為豐富，對于勞動教育的滲透也是最為廣泛的。為此，教師應該抓住語文教學契機，實現勞動教育的全面滲透。

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