淺談核心素養背景下的初中歷史教學策略

周美紅

摘要：近年來，培養學生的核心素養成為廣大教師熱議的話題，那么，如何在初中歷史教學中培養學生的核心素養成為了歷史教師的重點工作內容。在這一背景下，就需要教師有意識地將核心素養融入到教學的各個環節之中，通過調動學生的學習興趣，促使學生更好地完成對知識的理解以及掌握，并在此基礎之上形成良好的歷史核心素養。本文首先分析了培養學生核心素養的重要性，最后提出了在核心素養培養背景下開展歷史教學工作的策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

引言：

核心素養是一種適應社會發展的核心品質和關鍵能力，這是學生必備的。如果學生能擁有良好的核心素養，那么其未來的發展會越來越好。當前，雖然歷史教師已經意識到了培養學生核心素養的重要性，但在實際教學中還存在一些問題需要去解決。因此，教師采取各種方法煥發課堂的生機與活力，為學生創設一個舒適的學習環境，真正提高學生的核心素養和綜合能力。

一、初中歷史教學中加強歷史核心素養培養的必要性

在傳統的教學過程中，教師往往會在很大程度上受到應試教育模式的影響，將知識的傳授作為教學的主要任務，主要通過灌輸式教育方法完成知識的傳授和講解，這雖然可以對學生的學習起到督促作用，但就其長期發展趨勢來看，很大程度上限制了學生自我發展能力的提升。特別是對于歷史學科來說，學生對其內容的理解以及知識的領悟絕大部分來自對真實歷史事件的分析，因此簡單的知識傳遞并不能使學生完全理解其內涵。在這樣的情況下，教師應充分尊重學生的主體地位，引導學生通過自主學習與獨立思考來加強對歷史的學習。與此同時，教師在培養學生學習能力的同時還應進一步促進其思維意識的提升，通過分析真實的歷史事件來養成科學的歷史價值觀，進而加強學生歷史核心素養的培養。由此也可以看出，培養歷史核心素養已經成為教學過程中的主要任務，要想有效達成這一目的，教師應科學地選擇教學內容與教學手段，并為學生的全面發展奠定基礎。

二、在核心素養培養背景下開展歷史教學工作的策略

（一）運用情境教學法

情境教學法是一個非常好的教學方法，能夠讓學生有身臨其境之感，從而深入理解教材知識。教師要創設適宜的情境，不僅要激發學生的學習興趣，使其主動參與課堂活動，還要讓學生融入情境中，調動學生的多種感官，在思維活躍的狀態下，學習知識、掌握技能。

例如，在講解《原始的農耕生活》一課時，由于這節課的知識和現在人們的生活相差太多，學生很難理解，所以教師應為學生創設相應的情境，讓學生在真實的情境中去理解這部分知識。首先，教師可以利用互聯網信息技術搜集本節課需要用到的資料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎樣生活的。其次，教師將搜集到的資料利用多媒體設備展示給學生，讓學生根據這些史料、圖片去分析。最后，當學生對原始社會的農耕生活有了一定的了解后，教師再為學生播放一些紀錄片，讓學生對本節課的知識有一個系統的認識。通過本節課的學習，學生了解到了我國原始社會的農耕發展情況，認識到了古人在勞動中創造智慧，學會了結合史料去分析信息，做簡單的總結。

（二）構建互動課堂

興趣是學習的動力，學生是課堂的主人。想要提高課堂教學質量，培養學生的核心素養，教師就應充分發揮學生的主觀能動性，構建互動課堂，讓學生愿意去學習、主動去學習。互動不是簡單的教師提問、學生回答，而是教師和學生一起分析信息、總結答案。這時，教師就可以采用小組合作法來提高學生的積極性，在合作中發展學生的核心素養。

例如，在講解《秦王掃六合》一課時，教師就可以從以下幾個方面做。首先，教師將學生分為4—6人的小組，每組選出一個小組長，由小組長分配任務、總結結論。其次，教師可以提出幾個問題供學生探討，如“秦完成統一的條件”“秦始皇為鞏固統一所制定的措施”等。學生在討論時，教師要到講臺下觀察學生的狀態。當學生出現問題時，教師要及時給予指導，和學生一起討論，激活學生的思維。最后，由小組長發表本組的看法，其他學生在聽的時候可以提出疑問，由小組成員共同回答。學生在互動中明白了秦統一六國是歷史發展的必然趨勢，秦的統一有非常重要的意義。

（三）結合分層教學法進行歷史教學

分層教學法是初中歷史教學發展過程中可以采取的新方法，所謂分層教學就是根據學生的實際學習情況，將學生分為若干個不同的層次，針對不同層次的學生進行不同的教學，包括教學內容、教學難度、教學方法等方面的不同，讓教學更加貼近學生的實際，從而提升教學的有效性。在初中歷史教學中使用分層教學法，主要分為四個步驟：第一步，摸清基礎，分層分類。通過對學生進行測試的方式，摸清學生在歷史學習上的基礎，然后根據基礎將學生劃分為不同的組別或者類別。第二步，分組教學，因材施教。根據劃分的組別，對不同層級的學生進行不同難度的教學，以學生的實際情況為出發點，因材施教。第三步，定期測試，更換分組。定期對學生開展歷史測試，根據學生的情況更換學生的組別，以滿足學生的成長需求。第四步，積極評價，長期作用。在每個教學周期結束后，對不同組別的學生給予針對性的積極評價，鼓勵學生，培養學生的歷史興趣，從而實現所有學生的全面進步。

（四）開展實踐活動

歷史雖然是一門人文學科，理論性很強，但也需要用實踐活動來開闊學生的視野，讓學生將課堂上學到的知識靈活運用到生活中，體現歷史學習的意義。每個人的思維方式不同，對事物的看法也不同，但并不代表和大多數人不同就是錯的，教師要引導學生勇敢表達自己的看法。下面以《經濟重心的南移》一課為例。

課堂上，教師開展辯論賽，讓學生圍繞本節課的重點知識進行辯論。例如，教師確定主題“論經濟重心南移是好還是不好”，將學生分為正反兩方，先搜集資料后開展辯論。學生在課下先搜集資料，找到經濟重心南移的原因、背景、影響等。辯論時，每一方都有自己的觀點，為了證明本方觀點的正確性，學生將教材、史料、紀錄片等作為證據展開了激烈的辯論。學生的情緒高漲，雙方你來我往、各抒己見。最后，由教師進行總結，對獲勝的一方提出表揚，發放獎品。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，還讓學生對知識有更加深刻的印象，從而更好地學習歷史知識。

結束語

綜上所述，在核心素養培養的大前提下，初中歷史教學的有效性還有待進一步提高，在現階段的教學過程中，存在很多問題，需要采取諸如情境教學法和分層教學法這些創新的方法加以解決，從而推動初中歷史教學的發展，提高歷史教學的有效性。

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