基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究

袁天磊

摘要：本土文化具有地方風情，彰顯地方特色，滋潤著地方人們的心靈，豐富著地方人們的精神世界。本土文化需要加以繼承，發(fā)揚光大。筆者作為高中英語教師，響應祖國號召，通過“主題語境”的高中英語閱讀在教學中用英語向?qū)W生傳授本土文化知識、探索本土文化精髓、講好自己家鄉(xiāng)的故事，向世界傳遞中國聲音。

關(guān)鍵詞：主題語境;高中英語閱讀;本土化

本土文化主要是指扎根本土、世代傳承、有民族特色的文化。本土文化既有歷史傳統(tǒng)的沉淀，也有植根于現(xiàn)實生活的變化和發(fā)展。黨的十九屆四中全會提出了“四個自信”（即堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信（人民日報，2019）。因此，作為高中課程的英語學科在新時代被賦予了新的歷史使命，通過學科教學來培養(yǎng)學生的文化自信是英語教學義不容辭的時代責任。

一、新課標“主題語境”的內(nèi)涵

時代進步的潮流推動著高中英語課標的多次修訂，高中英語學科認識和應用走向更深的領域。國家教育部出臺了《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），以綱領性的文字引領英語學科走向核心素養(yǎng)。新課標中重點突出了“主題語境”。“主題語境”下閱讀材料的真實性與學生的相關(guān)性直接關(guān)系到學生學科核心素養(yǎng)的形成，也關(guān)系到學生文化自信與學習能力、思維品質(zhì)等能力的養(yǎng)成。在高中英語教學中，結(jié)合本土文化，整合本土獨特的優(yōu)質(zhì)人文資源，為學生提供真實的情景教學，是深化高中生核心素養(yǎng)非常重要的一環(huán)。

二、“主題語境”本土化與教材單元主題的整合

愛默生曾說過“文化開啟了對美的感知”。湛江地處中國大陸最南端，具有獨特的地方特色，陽光、沙灘、椰樹、海洋訴說著這座神秘的海灣城市。自古至今，湛江是眾多南粵文化的發(fā)祥地和虔誠的傳承者，優(yōu)秀的本土文化成就了這座美麗的城市。從海鮮飲食文化到年例文化、石狗文化，再到法國使館建筑群文化等，都為基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究提供了大量素材。同時也能夠從人與自我、人與社會、人與自然角度提供足夠的主題語境培養(yǎng)學生的文化意識、文化自信等方面。因此，主題語境、閱讀校本和教材本土化的探索與實踐能夠?qū)⑷呷跒橐惑w，且可以應用于本地實際教研。

課題組經(jīng)過深度分析高中英語新教材，提煉高中英語新課標三大類主題語境——人與自我、人與社會、人與自然，結(jié)合湛江本土文化，重新建構(gòu)具有本土元素的主題單元教學素材，實現(xiàn)教材與本土素材、英語教材中閱讀課型與湛江本土文化的話題對接。例如：選擇性必修一UNIT 3 Fascinating Parks對應湖光巖;選擇性必修四Unit 2 Iconic Attractions對應法式風情街教堂等。目前課題組發(fā)現(xiàn)人教版高中英語教材36個單元中共有18個單元主題能夠與湛江本土文化主題高度融合。筆者身為課題組研究成員之一深度探究將“主題語境”本土化遷移至教材單元主題，為培養(yǎng)學生的文化意識、文化自信等方面提供足夠的主題語境教學資源。

三、“主題語境”本土化與教材單元主題的遷移

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。20世紀以來教育心理學家關(guān)于學習遷移的研究，就是通過設計兩種學習情境，看一種學習對另一種學習的影響。

筆者在進行單元主題教學的過程中，挖掘湛江本土傳統(tǒng)文化素材，嘗試將“主題語境”本土化素材遷移至教材單元同主題情景教學中，構(gòu)建系統(tǒng)化的高中英語“主題語境”閱讀模式，建設“主題語境”本土化閱讀校本課程及資源庫，豐富湛江的本土文化課程，用英語講好湛江本土文化。

為了充分掌握學生對本土文化的了解程度，課題組設計了一份問卷調(diào)查，對全校學生開展了調(diào)查。筆者摘取其中幾個關(guān)鍵點進行分析，第6條和第7條“你知道和想了解以下湛江本土的自然資源？”，在各類選項中排列第一的是湖光巖。第11條“你最想品嘗和最難以忘記哪一些本地特色美食？”官渡生蠔和硇州鮑魚紛紛上榜。第12和13條“你是否知道和最想了解本地公園？”觀海長廊位居第一。第18條“你認為哪些能夠代表本土悠久的歷史文化？”霞山法式風情街和遂溪孔子廟并列第一。第19條“你認為湛江本土文化資源對保護傳承本土文化的意義有多大？”67.35%的學生選擇了意義重大。

由此可見，本土文化資源在課堂的有效利用還有很大的提升空間。基于此，筆者從課題組的任務分配表中選取了五個本土文化素材文檔的收集、拍攝相關(guān)視頻并完成視頻制作，即湖光巖、觀海長廊、霞山法式風情街、硇洲鮑魚和官渡生蠔五個主題。根據(jù)中文文本翻譯成英語文本，從而根據(jù)視頻進度條編成配套視頻，應用于課堂教學。筆者將這些素材應用于課堂教學，深受學生歡迎。

四、“主題語境”本土化與教材單元主題的教學成果

筆者整合了上述本土文化教學素材后，在自己所任教的班級開展了“主題語境”的高中英語閱讀本土化教學。因為素材新穎，貼近學生生活，激發(fā)了學生學習本土文化的興趣，掀起了一股學習本土文化的熱潮。要求在課堂觀看上述視頻，捕捉本土文化的閃光點。筆者為了檢驗學習效果，開展了名為“誰不說俺家鄉(xiāng)好？”的英語寫作活動，讓學生用英語介紹自己喜愛的湛江景點，宣傳自己的家鄉(xiāng)，吸引他人體驗湛江文化。通過學生的習作，了解湛江本土文化給他們留下了深刻的印象，承擔宣傳自己家鄉(xiāng)的功能。

五、“主題語境”本土化與教材單元主題的教學反思

通過研究基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化達成了前期預設的兩大目標——即微觀目標和宏觀目標。微觀目標是用英語講湛江文化，挖掘湛江本土傳統(tǒng)文化素材，構(gòu)建系統(tǒng)化的高中英語“主題語境”閱讀模式，建設“主題語境”本土化閱讀校本課程及資源庫，豐富湛江的本土文化課程，填補相關(guān)領域本土化實踐的空白。宏觀目標是用湛江文化育“湛江人”，提升學生的文化鑒別能力，引起學生終身閱讀能力的養(yǎng)成，增強本土文化與英語學科素養(yǎng)的融合，讓學生在學習語言知識和技能的同時，形成認知湛江文化——文化自信——回饋湛江的一種良性循環(huán)。當然，因為時間倉促，有一些疑問還有待我們在今后的英語教學中繼續(xù)探索和落實。

綜上所述，基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化研究報告內(nèi)容豐富、意義深遠、育人功能強大。通過海鮮飲食文化深化學生自我的認知和文化的歸屬;通過法國使館建筑群文化感知本土歷史文化教育，樹立正確的歷史文化觀，提升人與社會的主題語境的能力;通過湖光巖進行人與自然主題語境學習，感知自然的力量和與環(huán)境和諧共處的觀念等。深化學生對本土文化的認知，激發(fā)他們對自己家鄉(xiāng)的認同感和自豪感，讓本土文化的種子在學生心里生根發(fā)芽，更好地傳承文化精髓，同時通過英語媒介向世界宣傳家鄉(xiāng)文化、傳遞中國聲音。

基金項目：

廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“基于“主題語境”的高中英語閱讀本土化探索與實踐”（課題批準號：2020YQJK380），主持人：黃雅苓。