基于微信平臺的高中物理教學探究

黃海濤 李高

摘 要：新課標提出，教育需要重視信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和需求。21世紀是以“信息化”為特征的時代，智能手機的出現不僅改變了人們的生活方式，也影響了學習方式。在新課改和信息時代雙重疊加的背景下，筆者結合高中物理教學的特點和自身教學實踐，嘗試從搭建微信公眾號平臺、物理微課選題和開發、形成新穎教學評價方式等三方面來進行基于微信平臺的高中物理教學探究。

關鍵詞：微信平臺;微課;微信公眾號

《普通高中物理課程標準（2017年版）》[1]提出：“教育要反映先進的教育思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。”新課標還要求教師根據經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系。

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息化時代教育發展的重要特征[2]。特別是近幾年來，移動通信技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享，呈現多元化發展趨勢，各種類型“微”教學實踐在國內如火如荼地鋪開。

在新課改的要求和信息社會的時代背景下，傳統的教學模式，即組織單一的課堂教學，讓不同層次的學生在有限時間內接受知識的模式已不能滿足時代的要求。傳統教學模式存在諸多弊端，一是抽象、生硬，缺乏針對性、靈活性，特別是當學生水平差異較大時難以取得良好教學效果;二是缺乏與學生互動，學生被動接受，授課教師難以及時了解學生的掌握情況;三是40—45分鐘的課堂教學容易讓學生疲勞，不易長期集中精力。認知負荷理論（Cognitive Load Theroy，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。因此，微課的“短小精悍”能很好地解決學生學習的問題，實現教材內容的碎片化、情景化、微課化，把復雜的教學內容制作成既可融于課堂，又可服務于課前、課中的開放性的終身教育的視頻單元。但如何設計微課、把微課與物理學科的教學、學習有機結合，是值得我們反復思考和認真研究的課題。

在新課改的要求和信息時代的背景下，結合高中物理教學的特點，主要從以下三方面進行深入研究。

一、搭建資源豐富的交流平臺

在信息時代的潮流中，智能手機的出現改變了人們的生活方式，也影響了學習方式。每逢周末，我們會發現學生經常用手機刷微信、刷短視頻。為此，我們研究小組打算抓住這個契機，通過創設微信公眾號“微力課堂”，利用微信公眾號推廣微課教學視頻的方式來激發學生學習物理的興趣。

（一）注冊公眾號、錄制視頻

2012年8月23日，微信公眾平臺正式上線。它是微信中的一個功能模塊，與微信一脈相承。使用者可以通過平臺向用戶發送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等五個類別的內容，更重要的是還可以借此平臺與用戶進行線上交流互動。

首先，申請者可以先登錄微信官網http：//weixin.qq.com進行注冊。例如，我們就通過官網注冊了一個公眾號，名字是“微力課堂”，旨在構建一個力量雖然微小，課程雖然微型，但仍可點燃學生內在求知渴望的公眾號。

接下來，我們可以根據教學及學生的需要選擇適當的內容進行微課制作。制作中需要用到錄屏軟件Camtasia Studio或Corel VideoStudio等錄制微課。Camtasia Studio等軟件給我們提供了從錄屏到視頻編輯、屏幕操作配音、轉換再到發布等功能。

（二）優化菜單，構建一個系統的微課庫

微信平臺支持自定義菜單，還具備超鏈接功能，我們根據高中物理的教學要求，把菜單分成“高一物理”“高二物理”“趣味物理”三個欄目，在圖文中設置超鏈接，構建一個微課庫以方便學生學習。

“趣味物理”欄目設立目的：介紹身邊有趣的科學實驗，激發學生對科學的熱愛，發展學生的好奇心與求知欲，培養科學探索精神，培養振興中華、服務社會的責任感。比如“塑料袋提瓶子”展示了摩擦力的威力;“隔空點燈”展現了電磁感應下的神奇現象。

“高一物理”“高二物理”欄目設立目的：里面設有子欄目高一、高二的必修內容。我們小組根據教學中的重難點和學生學習情況錄制了多節微課并根據課程設置情況，上傳到指定欄目中，以供學生課前、課中、課后反復學習。

（三）推廣平臺，輔助課堂教學

我們利用微信平臺構建了一個微課庫，供學生或教師使用。設計的理念是“吸引學生學習，方便學生學習，促進學生學習”，希望真正能做到尊重每個學生的個性化發展，滿足個性化需求，體現終身學習的理念。

學生只要關注我們的微信公眾號“微力課堂”，就可以在任何時間，任何地點，選擇任意內容，實現自我學習。而且，學生也可以選擇在課前觀看微課視頻進行自主預習、獨立解決問題，或課后觀看視頻進行復習小結、線下探索等。

教師也可以關注公眾號，點擊觀看里面的微課內容，為教師提供一個豐富的教學資源，拓寬他們的教學思路，也可以通過公眾號向我們小組反饋意見，促進同行間的交流。

（四）進行翻轉課堂嘗試

為了更好地開發和利用微課資源，我們為高一年級向學校申請了一門校本課程“高中物理微課教學”。在這節校本課程中，我們嘗試開展翻轉課堂。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，也翻譯為“顛倒課堂”，其名稱是相對傳統教學而言的，傳統教學模式在課堂上傳授知識、在課后完成作業，而翻轉課堂教學模式將在課前完成，將知識內化任務放在課堂進行。在這種教學模式下，教師不需占用課堂時間來講授知識，而是讓學生課前觀看教師提前錄制好的視頻進行學習，課堂時間則是用來解答學生具體問題，幫助學生進一步掌握和運用有關知識，實現更深層次學習。

二、形成物理微課選題與開發的策略

物理微課的選題與開發過程，實際上是一個學生需要→教師開發→師生輔助→教師完善的過程。在實踐中，我們發現并不是所有的教學內容都適合做成微課。對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現以生為本的教學思想。一節好的微課，必須合理定位，其內容應符合學生的需要。教師在設計微課之初，針對高中物理的教學內容進行研究分析，從創設物理情境、呈現物理過程、拓展物理思維的教學需求出發，開發物理微課。

（一）創設物理情境

創設情境的實質在于喚起認知思維、激發內心驅動力，使學生進入探索者的角色，讓學生能運用所學知識和方法參與到學習活動中。教師可以利用微課為學生創設所需要的生活情境、社會情境和現實情境，增加其感性認識。比如人教版《物理·必修二》第七章第三節“汽車啟動問題”，這節課的難度較大，需要學生對動力學有一定的基礎。若我們采用單一講授式的方法進行課堂教學，學生容易產生畏難情緒。因此我們在這里設計了一節微課，創設以下情境：一輛炫酷的汽車在盤旋的公路上加速奔馳，為什么汽車具有如此強勁的動力？它的功率應該如何計算？這一炫酷的導入迅速引發了學生的學習興趣，學生帶著疑問進行理論分析。學生通過此微課也明白物理來源于生活，學習物理對我們理解生活、理解世界有很大的幫助。

（二）呈現物理過程

物理研究的過程是一個變化的過程，有的變化緩慢，有的變化迅速。變化迅速的過程由于發生時間短、空間小，對于學生來說，他們往往不能比較準確地來理解物理概念，更不能將理論和日常生活中的實際相結合。

比如人教版《物理·必修二》第七章第二節“變力做功”課題。我們設計了這樣一個問題：計算驢拉磨過程中拉力所做的功。很多學生由于自身經歷的局限，沒有辦法想象什么是驢拉磨。情境不能很好地建立，就更談不上如何構建變力做功的模型。為此，我們設計了一節微課，先通過一檔綜藝節目《向往的生活》中的片段給學生創設情境，直觀上感受何為“驢拉磨”，其次再利用幾何畫板把整個完整的過程利用慢鏡頭一點一點地展示，讓學生明白雖然驢拉磨的力大小不變、方向時刻改變，但在極短時間內仍可視為恒力，突破“化變為恒”的思維難點。

（三）拓展物理思維

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，抽象思維是物理思維的核心[3]。利用微課可以將課堂教學進行有效的延伸與拓展，提供更為豐富的教學內容，讓學生儲備更多信息，通過微課反復呈現以幫助學生建構物理模型，豐富學生的物理思維表象的儲備。

比如人教版《物理·必修二》第五章第二節“類平拋運動”中，展現了一個經典題：有一小球從斜面頂端以一定的速度在斜面上沿水平方向拋出。本來這題的本質是一個類平拋運動，但由于學生不能建構出斜面類平拋的模型，產生了思維障礙。為此，我們利用幾何畫板設計了一個3D動畫，模擬了整個過程，借此掃清學生的思維障礙，幫助學生順利構建物理模型。又比如人教版《物理·必修二》第七章第十節“用力和能量觀點結題”中，我們利用微課設計了很多與平時考查息息相關的物理模型，輔助學生主動建構模型，促進學生科學思維素養的提升。

三、形成新穎的教學評價方式

（一）利用微信平臺統計功能及時反饋教學效果

當前教育評價中，教師一般通過學生平時完成作業的質量，單元測驗、期中期末考試的成績來檢驗自己的教學效果。這種教學效果的反饋比較慢，不及時，不利于教師及時調整自己的教學。而微信公眾平臺后臺的統計功能，則可幫助教師有效解決這個問題。我們通過平臺后臺，可以迅速了解用戶群體、圖文和菜單點擊情況，微課視頻的播放趨勢、播放時長、拖曳起點終點時刻、觀看時間等信息。教師可以根據統計結果調整教學進度，以便提升教學效果。

微信公眾號中設有“圖文分析”“菜單分析”“用戶分析”三個常用分析。“用戶分析”功能可以幫助我們了解微課資源服務的群體，以及該群體的來源;“菜單分析”功能，幫助我們了解我們開發的微課資源中哪些更受學生歡迎，或者哪些內容是學生不理解的，需要我們調整和優化的;“圖文分析”功能，幫助我們了解微課的使用情況，集中實踐。這些統計功能都幫助教師更好地了解教學效果，以便調整教學進度。

（二）利用微信平臺推送檢測試題

微課學習完成后可利用微信平臺或微信群來推送微練習，更好地對學生進行形成性評價。我們借助平臺的功能可以及時發布題目，后臺能及時統計出學生作答的情況，學生也能及時看到分數。若未達標，則可以自己安排時間再反復觀看微課視頻，及時查漏補缺。

（三）有效體現學生參與度的學習評價方式

學習是一個復雜的活動，它的意義不僅僅是學習的成果，如成績分數、就業崗位等，也包括學習過程的質量，如個人參與度、投入度等。我們不能只重視學生學習成績的提高，還應該重視學生參與的過程。在利用微信平臺推廣新課的過程中，我們可以通過平臺后臺中的“自動回復”“消息統計”等功能看到學生提出問題的次數、學生提出問題的質量等情況，作為學生學習投入情況的一項指標。我們小組在實施的過程中還發現，有些平時比較內斂的學生，在虛擬的社交平臺上變得活潑、積極好問。這一情況讓我們看到孩子不同于平時的一面，讓我們能夠更全面地了解學生，明確激發學生學習興趣的方向。

結束語

微課有短小精悍、占用資源容量小的特點，發布到“微力課堂”的公眾號后，很受學生歡迎。為了檢測微課資源開發的有效性和可行性，我們選擇了“自由落體運動”微課的學習效果情況設計了調查問卷。統計結果表明：72.3%的學生認為幫助很大，其中35.1%學生認為微課課程時間短，便于利用零碎時間學習;28.3%學生認為微課集中解決一個知識點有針對性。問卷調查統計結果和測試結果的反饋情況都表明：微課的開發和應用適應了信息時代的潮流，真正把主動權歸還給學生，幫助學生內化知識、理解知識體系、提升學習興趣，有利于促進學生的成長。同時，精心設計的微課，資源豐富的微信平臺都離不開教師的努力。在開發課題的過程中，教師在教育教學中也因此取得進步。探索“微”中之“道”，用心經營，方能澆灌出智慧之花。

參考文獻

[1]中華人民共和共教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]任彥丞.區域教育云解決方案的研究與設計[J].廣東通信技術，2017（8）：23-26.

[3]肖寅年.談物理模型在教學中的作用與應用[J].甘肅聯合大學學報，2006（4）：75-76.

作者簡介：黃海濤（1984— ），女，漢族，廣東廣州人，廣東省深圳市松崗中學，中學一級，碩士。研究方向：中學物理。

李高（1982— ），男，漢族，湖南湘陰人，廣東省深圳市新安中學，中學一級，碩士。研究方向：中學物理。

本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度課題“基于微信平臺的高中物理教學研究”（批準號：2018YQJK075）研究成果之一。