核心素養下小學語文閱讀教學的趣味指導

田甜 王偉娜

摘 要：近年來國家在語文課程上探索并且推進了多次的改革，目前改革已經落下帷幕，而我國語文課程安排和教學也趨向平穩。閱讀是語文教學過程中必不可少的教學方式，長期以來閱讀教學也是語文教師們不斷在探索的教學內容。語文閱讀教學與學生的核心素養密切相關，本文將進行深入的分析研究。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;核心素養;趣味指導

引言

學生的核心素質指的是學習過程學生的學習能力、實踐能力、分析能力和道德素養等等，語文學科的核心素質就是比較細致，同時也更具有學科特性，主要指學生在語文知識、思想情感、語言積累、品德修養、語感等等方面的能力。目前在我國的教學大綱中均將培養學生的核心素質置于首位，所以在探索小學語文閱讀教學的趣味指導中也要以語文的核心素養為基礎。

一、把握內涵，營造語文味

文章其實是由各種文字和詞語堆積起來的，中華文化博大精深，不同的詞語或者文字連接形成的句子及文章就有不同的含義，這也正是語文學習的趣味。同時在語文的文章中作者通常會使用各種修辭手法和寫作手法，真正的含義可能需要深入的推敲，所以教師在閱讀教學時要在初期對文章含義深入剖析，讓學生全面了解文章的含義，在中期和后期要引導學生自主的去探索文章的內層含義，讓學生解讀作者的寫作目的和內涵。比如學生在學習二年級課文《坐井觀天》時，教師要給學生指出這則寓言故事背后想要警示世人的道理，雖然課本講的是青蛙和小鳥對于天空大小的爭論，但是背后卻要教給學生看事情要全面的道理。要讓學生學會發散性思維，能從點面詞字中推斷出大道理[1]。

二、指導朗讀，讀出語文味

在語文學科的教學中，閱讀與朗讀通常是不可分割的，現在我國學校教學時仍然保留早讀的教學習慣，學生在深情的朗讀中可以深入體驗作者的感受，領略文章的魅力。教師要帶領學生朗讀，首先就要做到領略文章內涵-帶領學生朗讀-教師講解文章深層含義三個步驟，在教學之前，教師就要首先作為讀者去朗讀領略文章的魅力。其次教師要從學生的角度出發，去探索學生在閱讀中可能遇到的問題和難點，提前對這些問題難點做好教學準備，確定教學的目標、步驟和內容，幫助學生快速理解閱讀的文章。比如在教學《梅蘭芳蓄須》時，教師要以學生的視角先行進行朗讀和閱讀，考慮學生在首次閱讀時可能會有的疑問：梅蘭芳是誰？為何蓄須？梅蘭芳蓄須所處時期的特殊性等等，從以上幾個問題出發備課，在教學中也要向學生解答疑問，再讓學生自主的去研究作者寫這篇文章的意義。

三、品詞賞句，品出語文味

語文閱讀學習中較為重要且不可忽視的一點是語感，在語文閱讀的教學中也不能忽視對學生語感的培養。語感可以幫助學生從詞句中感受作者的情感，同時體會作品的深層意義。而在長期的教學實踐中我們發現，學生語感的培養和訓練只能依靠學生自身，教師的教學只能起到指導的作用，所以閱讀的語感訓練從始至終都必須讓學生參與。比如在學習《總也倒不了的老屋》時教師要引導學生去發現語感在文章的運用手段，以及起到了哪些作用。整篇文章以擬人的手法將老屋比喻成一位老人，其中有一句“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”，這里的“湊”教師可以引導學生探索放到此處的妙處，如果將這里的“湊”字換成“看”字或者其他文字會不會有不一樣的效果。教師在課堂上帶領學生共同探討，并且一起研究可以換成什么文字。這樣教學不僅讓學生認識到文字使用的妙處，幫助學生培養語感，更在課堂上加強了教師和學生之間的互動。

四、精彩展示，玩出語文味

正如教育改革中要求的一樣，學生永遠是課堂的主人。在課堂中，教師是傳道解惑的人，學生在學習到知識之后需要深入的理解和不斷的加深記憶才能夠在實踐中運用，教師同樣也需要將課堂讓給學生，在考試或者一個課程階段完成后留給學生展示自我的平臺。教師讓學生各自組成小組，小組之間進行閱讀授課的比賽，讓學生根據自己對文章的理解重新備課和在課堂中講課，將教師和學生的位置對換，并且采取競賽的方式，幫助學生加深記憶。同時學生在講課中要對文章進行有感情的朗讀，并且挑選出自己最喜歡的一句或者片段、指出喜歡的理由。通過精彩的授課比賽，讓學生之間形成合作意識，鼓勵學生積極參與，調動學生對于語文閱讀的興趣。

五、結語

在教育改革不斷進行的基礎上，教師普遍都掌握了正確的教學方法，也在教學中不斷創新探索出新的教學方式，我國教育的目的之一就是培養學生的核心素養，在培養學生核心素養的基礎上開展教學。[2]小學語文是小學階段學生的必修課程之一，學生對于語文多有著枯燥的刻板印象，教師在教學中要不斷調動學生對于語文學科的興趣，讓學生愿意主動參與到語文教學中。閱讀能力在語文學習中舉足輕重，在核心素養基礎上開展語文閱讀教學可以從把握內涵，營造語文味、指導朗讀，讀出語文味、品詞賞句，品出語文味以及精彩展示，玩出語文味四方面進行。

參考文獻

[1]李茹雁.核心素養訴求下小學語文高年級高效閱讀教學指導策略[J].學苑教育，2021（28）：35-36.

[2]盧惠歡.基于核心素養下小學高段語文閱讀教學指導方法[J].課外語文，2020（10）：85+87.

本文系雄安新區教育科研所“十三五”規劃立項課題《基于核心素養的小學語文趣味教學研究 》（課題編號：YB2020005）的相關成果。