初中語文教學中學生學習興趣的提高策略

李艷芳

摘 要：在初中的語文教學中，學生的學習興趣的提升在很大程度上決定了課堂教學的最終質量，對于學生在語文后半段的學習效率都有著很大的影響。因此，在初中的語文教學中，我們會制定合適的教學策略來提高學生的學習積極性與興趣。隨著學生的學習興趣的提升，學生參與到課堂互動中的積極性會大大的增強，教師在課堂教學中開展教學活動的難度會大大降低，學生更容易進入到學習的狀態中去。本文就目前初中語文的教學發展以及現狀，來簡要談談如何在初中語文的教學中，激發與培養學生的學習興趣，讓課堂的教學更加簡單與流暢。

關鍵詞：初中語文;學習興趣;提高方法

“興趣是最好的老師”。在上課開頭，我們老師要激發學生的好奇心，讓學生快速進入學習狀態。比如在教學《傅雷家書兩則》時，我是這樣激趣的：有一個人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權利、知識、法術……眾說紛紜。因為弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去找。經過多年努力，他終于發現，原來世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過一封封家書向千里之外的兒子傳達家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導入，不僅激發學生學習課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發起學生學習語文的好奇心，更重要的是要讓學生產生主動學習、主動探究的強烈愿望。有時我們在教學時也可以倡導學生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對語文學習的興趣。

一、提高學生語文學習的必要性

語文教學是對祖國語言文字的傳播和發揚，是對中華優秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應該創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣。”然而過去的應試教育把語文變成了技術之學、知識之學，初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生圍繞著教師的指揮棒轉，忽視了學生學習語文的創新能力和實踐能力的培養，因而學生的創新思維受到束縛，表現出厭學的情緒。因此，必須不斷完善教學模式，培養學生的學習興趣。良好的語文教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為祖國社會主義現代化建設儲備綜合性人才。所以加強教學方法和教學手段的改革，注重培養學生在學習過程中的興趣，將會是今后語文教學一個發展方向，也是語文基礎教育在初中階段的主要任務。

二、樹立良好形象，營造良好師生關系

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

三、創設學生學習環境

現行語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創設生動直觀的教學情景，就可化難為易。例如教學《黃河頌》中，要求學生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊，對抗日戰爭歷史還不甚了解的學生來說是困難的這時，教師用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創設情景學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。

四、引導學生發揮自主學習的能力

語文學習興趣的產生是在生活化的學習中的，老師在教學中應該多與學生互動，提供生活化的場景，將語文的學習與學生的日常生活結合起來。例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我將學生分成了不同的小組，讓學生講述自己童年時的情景，在結合自己生活經歷的基礎上，再來理解這篇課文時，學生就會產生共鳴，能夠將自己的經歷與課文中的描述結合起來。在初中語文教學中，由于教學形式比較單一，學生的學習興趣不高，所以，在教學中，應該轉變單一的教學形式，采用多元化的教學形式，使學生能夠融入到課堂中。老師在教學中應該強化與學生的溝通，通過合作學習，共同完成學習的目標。

五、總結

學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。因此，我們在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，我們在設置問題、提出問題時要全而了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應予表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

參考文獻

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