如何用思維導圖激發(fā)小學生的語文學習興趣

劉艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，要求教育教學工作要促進學生的全面發(fā)展，促進學生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導圖應用于小學語文教學可以促進學生思維和邏輯能力的發(fā)展，激發(fā)對語文學習的興趣。

關鍵詞：思維導圖 小學生 語文學習 興趣

思維導圖是一種實用的學習工具，教師利用這種學習工具，可以發(fā)揮小學生的學習優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在小學語文教學中，可以引導學生掌握這種學習工具，讓學生運用工具來理解、交流、創(chuàng)新知識。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學方法。在實際教學中應用思維導圖，有助于教師掌握正確、高效的教學方法，從而促進教學有序開展。制作思維導圖的過程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時要查找、整理思維導圖中包含的核心內(nèi)容和關鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導學生深刻理解并掌握知識。

（二）有助于健全師生的知識體系。在開展教學活動時，利用思維導圖對課程教學進行設計，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構建相應的全景圖，并以教學過程、需求、實際情況為依據(jù)，對教學進行合理調(diào)整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識體系，以顯著增強教學活動的系統(tǒng)性、科學性和有效性。

（三）有助于構建良好的師生關系。利用思維導圖開展教學活動，教師主要是進行正面引導，在學生遇到問題時提供有效幫助，這樣便可以凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，促進師生之間良好的互動交流。師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導學生依據(jù)自身實際制定具有針對性的學習計劃。

（四）有助于充分落實因材施教。因材施教是目前教育中的重點，所以教師在實際教學中不僅需要關注整體，還需要關懷個體的獨特性。通過學生所制作的思維導圖，教師可以了解學生的知識結構、知識理解和掌握程度，進而制定具體促進不同層次學生的成長。

（五）有助于構建有效的團結協(xié)作機制。制作思維導圖的過程是一個互相學習、交流的過程，它重視師生、生生之間的交流、互動，有利于促進學生的共同學習、成長與發(fā)展，有利于提升學生的團隊協(xié)作意識，拉近師生之間的距離，從而有效促進學習型班級、學校的建立。

二、思維導圖在小學語文教學中的具體運用

（一）培養(yǎng)學生繪制思維導圖，提高學生抽象思維水平

在課前預習階段，讓學生用思維導圖來梳理課文的內(nèi)容，一方面可以讓學生初步了解課文的內(nèi)容，另一方面可以讓學生熟悉思維導圖的使用方法。例如，在引導學生課前預習《趙州橋》這篇課文時，教師可讓學生在閱讀文本以后，拿出紙和筆，開始建立思維導圖。先引導學生回憶預習過的課文，讓學生用一個詞匯來概括趙州橋的特點，比如“堅固雄偉”，再讓學生圍繞“堅固雄偉”這個主題，看看課文是從哪些方面來說明這一特點的，盡情地發(fā)散思維，直到完成了知識發(fā)散的全部過程。在學生完成了發(fā)散以后，將堅固的關鍵詞聯(lián)系起來，自下而上完成知識主題的建立。在傳統(tǒng)的語文教學方法中，教師會告訴學生應當怎樣學習、要學習什么知識等。這樣的教學方法，不能激發(fā)學生的學習主動性，也不能發(fā)揮學生的學習潛力。小學生具有想象能力強、愿意探索知識的特點。在課前預習的環(huán)節(jié)中，教師要讓學生充分地預習課文，自己確定要探索的主題。讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象力，找到想學習的目標。然后充分閱讀課文，構建主題思維導圖，完成課前預習任務。

（二）利用思維導圖的直觀性，引導學生進行群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖的模式可以突破單純文字的形式，充分利用文字、線條、圖片、數(shù)字及符號等不同形式并使之組合起來，以呈現(xiàn)教學知識點間的邏輯思維關系，并進行有效的信息傳遞，從而有效提升學生對教學內(nèi)容的興趣，促使學生對各知識點間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其實質(zhì)有清晰的認知和進一步的思考。在這種思維導圖教學模式下，由于貼近小學生的心理、年齡的認知特點，同時推進教學模式呈現(xiàn)多元化的形式與結構，特別是借助先進的信息技術而設計的思維導圖，其中可插入與教學相關的視聽內(nèi)容，不斷增強了教學過程的生動性、直觀性，更好地發(fā)揮了思維導圖圖文并茂的啟發(fā)及思維引導作用。這樣則有效地將學生的關注點吸引到閱讀教學中，提高學生參與閱讀教學的主觀能動性，進而達到良好的教學目標。

（三）思維導圖在主題復習教學中的應用

主題復習教學是小學語文課堂教學的重點。主題復習是對與該主題相關的所有內(nèi)容進行梳理與總結。通過主題復習的課堂教學，能夠使學生明確該主題中各個內(nèi)容之間的層次關系，建立知識點的聯(lián)系，讓學生更為系統(tǒng)學習知識。小學語文課堂教學中因學生認知能力和知識結合能力有限，學生難以對整個主題的學習建立完整明確的知識結構。教師應用思維導圖進行主題復習教學，一方面能夠引導學生整理該主題的相關內(nèi)容，另一方面加深學生對該主題知識點的理解和記憶，學生在整理過程中根據(jù)自身情況標記不懂的地方，并補充完善相關知識點，以便以后更好的復習。

（四）側重學生能力培養(yǎng)，促進課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學定教，分析學情，事先精心設計導學，讓學生明確任務，更重要的是要側重學生能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。教師要根據(jù)教材要求和學生開展小組合作探究，簡單扼要地講清規(guī)則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點、難點和關鍵點時，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力然后，要求學生運用自學和小組合作探究獲得知識，學會舉一反三，分辨是非，得出結論，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是小組合作的關鍵，是課堂學生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵方式，因材施教，小組分層完成任務，給每個學生有探究和發(fā)表見解的權利和機會，使每個學生都能在合作中展示才能。通過教師的任務驅動，學生掌握探究知識的方法和技能，發(fā)掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

結語

綜上所述，在具體教學應用中，教師要注重體現(xiàn)思維導圖的多元性，要懂得借助信息技術有效運用多種元素，使傳遞的信息多元化，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在思維導圖的設計中，要圍繞教學核心點向外拓展，準確把握教學核心點，這樣才能以此為核心，設計出一個各知識點之間既關聯(lián)又得到充分延展的知識網(wǎng)絡結構圖。

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