高中語文文言文的目標分層教學

呂成美

摘 要：就目前而言，現階段高中文言文教學問題疊出，教學效率降低。所以為了在保證教學質量的基礎上提高教學效率，學校和教師共同提出了采用分層教學的方法進行教學這一方案，并將其落實于具體實踐中，用以解決高中文言文教學出現的一系列問題。本文將研究重點放于分層教學上，探究其基本概念和理論內容，并從中找出適合高中文言文教學的具體對策，希望對一線教職人員有所幫助。為他們提供參考和借鑒意義。

關鍵詞：高中語文;文言文;分層教學

引言

我國高考試卷中文言文出現比重逐漸加大，其考察的重點和難點與日俱增，除此之外，其考察方向呈現多樣化趨勢，但即便如此，考察的重點依舊放于基礎知識和課本上。不過文言文考題卻始終是高考生的雷區，許多高考生在此項考題上失分嚴重。為了保證學生能夠更好地學習文言文，教師在教授文言文時，能夠為學生貫徹更多的基礎知識，效率成為了一大關鍵點。正因如此，本文提出以目標分層教學為全新的教學方式，以此提升課堂實際效率，并從多角度分析適合教學的具體對策。

一、文言文目標分層教學的基本概念

目標分層教學法是指在學生認知能力、知識結構及情感因素等方面存在較大差異的基礎上，根據學生的實際接受能力、理解能力制定的教學方法。如果恰當運用這一方法就能夠讓不同層次的學生達到一定的高度，并與教學要求相結合。就目前而言，這一方法已引起社會各界重視，并推廣到教學中。

二、文言文目標分層教學的相關理論研究內容

有關研究表明，該方法首次出現于西方心理學界，該理論將目標分層教育具體劃分為三個領域：心理運動，情感和認知領域。在心理運動領域層面上，其始終重視知識運用和構建知識體系;在情感領域層面上，恰當調整學生狀態，理清學生情緒，確保知識接收是該領域的核心內容;在認知領域層面上，其目的是實現快速記憶和篩查重點。綜上所述，這三個領域有共同特點，對分層教學而言尤為重要。

三、文言文目標分層教學的對策

1、情感角度

現如今語言多為簡體，文言文在現代的應用更是少之又少，再加上其年代久遠，所以學生在學習其知識點時很難理解文章中的字詞句式，也就無法體會文章中的深刻內涵。正因如此，在學生學習過程中，教師必須適當引領，激發他們學習文言文的積極性。情感蘊含于每個人的生活中，人們的內心世界是豐富的，表達情感的最佳方式是情緒反應，正因如此，教師在教學過程中可以抓住學生的學習反映情況，了解他們的情感表達，并及時分析學生的情感變化點，這樣可以最大程度地找出學生學習過程中的問題并引發情感共鳴。學生也能夠因為老師的正確引導而產生更多的情感變化。新課改曾明確指出，要想讓學生了解更多的人文內涵，教師發揮著重要的作用，他們能夠找出學生的思想情感變化點，從而抓住學生的內心世界，并從精神領域潛移默化的影響學生發展。正因如此，教師可以與學生一起品讀經典，讓學生能夠真正在文言文的熏陶下豐富情感，從而構建更為豐富的精神家園。在這一過程中，教師必須尊重學生的思想情感，尋找情感共鳴點并以此為基礎尋求合適的教學角度，深入挖掘文言文中的重點內容，并將文本與學生的思想情感相結合，使二者產生共鳴。

比如，在學生學習《蘭亭集序》這一過程中，教師需要將該篇文言文劃分層次，以此實現目標分層教學：①首先以作者的身世以及作者所在的背景為基礎，向學生傳達作者寫這篇文章的真實目的，尋找情感突破口讓學生明確了解文言文中作者表達的思想情感，引導學生產生心理變化;②理清文章中的情感主線，并讓學生結合自身生活實際談談感受，從而實現學生與文章之間的思維碰撞，引發共鳴。教師需要了解學生對此篇文章的理解程度，并根據學生的反饋情況，循序漸進將學生引導至文章的核心思想中，實現思想互通，以此保證學生更好地學習。

2、知識角度

在教師教授學生學習文言文基礎知識時，必須要讓學生首先掌握文中的字詞，句式，以及特殊句型等，這些都是文言文固有的基礎知識。因為文言文知識零散，且整體知識相對復雜，所以學生在學習過程中會出現許多問題，而這些基礎知識能夠幫助學生最快的梳理文章大致內容，分解復雜的知識點，讓學生能夠充分理解文言文中所表達的中心思想，系統掌握其內在含義。雖然文言文知識零散，但如果學生能夠掌握基礎知識并找到其中規律，就能夠提高答題的準確率，幫助學生提高語文成績。正因如此，教師在教授文言文知識時，必須要明確教學目標，當學生學習出現問題時適當引導學生步入正軌，這樣可以加深學生記憶和對文章的理解程度。

比如，在學習《寡人之于國也》這篇文章時，可以讓學生了解孟子中的基礎知識，讓學生了解孟子“仁政”的思想，從而首先確立孟子語言中的中心思想。在文章中，孟子所表達的內容即為文章中心所在，所以在學習其他文言文時，可以借助孟子的核心思想聯系本篇文章的中心思想，通過發散性思維，以此實現分層教學的真正目的。

3、能力角度

學習文言文是必須要了解到作者文章中所表達的中心思想，學生在學習文言文時提煉其中的精華內容，并根據自身實際情況提升核心素養。正因如此，教師必須要重視學生運用知識的能力。這就需要引領學生明確本篇文章的中心思想，深入了解其中內涵，掌握解作者的寫作內容和寫作目的，這樣能夠最大程度地提高學生閱讀理解能力。故而，教師需要將學生帶入到文言文閱讀中，讓其在閱讀中提升自身能力，積累知識內容。學生的能力來源于其主觀能動性，后者占據主要地位。

如：在《勸學》一文中，教師可以設立幾個分層教學的目標：①從寫作技巧的角度深入了解文章內容，分析其字詞，句式和句意整理文章的基礎知識點;②以文言文的基礎知識為核心，深度剖析文章內容，以此提高學生的學習能力;③在分析文章后引領學生發散思維，尋找與之類似的文章，并將二者結合分析，以此提升學生的綜合能力。

結束語

綜上所述，不難看出目標分層教學在高中文言文教學中的重要性。現階段高中文言文教學出現問題，教學效率降低，所以為了在保證教學質量的基礎上提高教學效率，必須恰當利用目標分層教學方法，始終以其理論研究為基礎，以此為指導，從多角度設計教學思路和具體教學流程，從而提高學生的閱讀理解能力，為其打下堅實基礎。

參考文獻

[1]楊增勛，王曉陽.淺析文言文的目標分層教學[J].文學教育（上），2021（09）：110-111.

[2]趙薇.高中語文文言文的目標分層教學對策[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：103.

[3]蘭秋.高中語文文言文的目標分層教學[J].教育觀察（中下旬刊），2014，3（13）：47-48.