以有效提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

楊永勤

【摘要】在現(xiàn)階段小學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，通過有效的提問啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力。教師設(shè)計(jì)的提問如果可以具備較強(qiáng)的針對性與啟發(fā)性，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題提出新的數(shù)學(xué)質(zhì)疑，因此課堂中的有效提問是新時期每一位教師必須掌握的一種教學(xué)手段。本文主要分析了教師如何利用有效的提問來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】提問;小學(xué);課堂效率

引言：

課堂提問環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流的一種方式，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的內(nèi)容等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、布置人物，把握提問的關(guān)鍵時機(jī)，并且在備課環(huán)節(jié)要靜心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，在提問過程中要做到因人提問，注重學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻解讀新時期的數(shù)學(xué)新課標(biāo)，將數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，發(fā)散學(xué)生的思維，將教師一言堂的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣鞯恼n堂，這樣教師的提問才更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維才能得到切實(shí)的鍛煉與提高，數(shù)學(xué)課堂的效率也才能得到進(jìn)一步的提升。

一、設(shè)計(jì)的提問要適合學(xué)情

教師首先要做到對數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容游刃有余，認(rèn)真鉆研教材，深刻挖掘教材編寫的意圖，并且要根據(jù)班級中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，放低重心。在預(yù)設(shè)問題的環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生的個性與獨(dú)立性，思考提出的問題能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能否幫助學(xué)生明確理解本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識、能否發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等，從多個方面進(jìn)行考量。

（一）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

在提問時教師不僅要使提問的內(nèi)容具有探究性，同時還要講究感情色彩，為學(xué)生營造出積極、活躍、具有新鮮感的教學(xué)情境，學(xué)生的思維在開放的環(huán)境下才能摩擦出創(chuàng)造思維的火花。如果教師在課堂提問中能夠以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與本節(jié)課要學(xué)的新知識進(jìn)行充分聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突提出問題的話，必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究的欲望。例如教師在教授學(xué)生“能被2整除的數(shù)”時，教師就可以借助電影票中的座位為例，如小明和小華相約去看電影，兩人的電影票中的座位是8排8座和8排9座，小明和小華認(rèn)為8和9是挨著的，但是走到電影院中會發(fā)現(xiàn)……，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考小明和小華發(fā)現(xiàn)了什么，為什么？這樣以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為提問的基礎(chǔ)，可以較大地吸引學(xué)生的思考興趣，并且在自主思考的過程中也會明白奇數(shù)列、偶數(shù)列等知識，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的解決實(shí)際問題的能力。

（二）在學(xué)生茫然時提問

一個班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，因此針對同一種問題不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問與困惑，這時教師如果總是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題，不僅會降低其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也會逐漸喪失學(xué)習(xí)的新鮮感。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑或感到茫然時，教師要提出針對性的問題，以便于學(xué)生可以根據(jù)以前所學(xué)的知識解決新問題，這樣學(xué)生也會在思考和回答的過程中加深這個知識點(diǎn)的印象。需要注意的是，在學(xué)生茫然時提問并不是整個課堂全部使用提問的手段，而是要在學(xué)生出現(xiàn)茫然的情況時，利用提問來啟發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（三）在“最近發(fā)展區(qū)”提問

在課堂中如果提問學(xué)生過于簡單的問題，學(xué)生會感到?jīng)]有學(xué)習(xí)動力，如果提問過于復(fù)雜的問題，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)壓力較大，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論可以得出，教師在提問時要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行提問，這樣提出的問題不僅具有較強(qiáng)的探究性，同時還有一定的挑戰(zhàn)性，并且可以始終使學(xué)生保持新鮮、好奇的心態(tài)，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識探究新問題。對于難度較大的問題來說，教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€小問題，通過創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）在學(xué)生錯誤時提問

數(shù)學(xué)課堂不同于其他課堂，數(shù)學(xué)知識和問題不像語文一樣具有開放性，因此教師要利用提問來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯誤，以此來活躍沉悶的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤情況時，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題并提問，使學(xué)生可以充分明白自己所犯的錯誤，并且出現(xiàn)這種錯誤的原因是什么，只有這樣才能避免在將來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。

二、提問要具有啟發(fā)性

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初步階段，知識的內(nèi)化也需要一定的時間，因此教師不可急功近利，不能為學(xué)生灌輸太多的知識與內(nèi)容。在教學(xué)的過程中教師要根據(jù)教材中的內(nèi)容，與學(xué)生的生活及時進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，這時就需要教師提出一些典型的問題作為本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還能降低教師的教學(xué)壓力，加快本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，同時在課堂中也會留有更多充足的時間給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)。對于一些典型的練習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握聞一知十的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。例如教師在教授除法的知識時，教師可以提問學(xué)生“6÷2=？”學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以得出正確的答案，然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考除了6÷2還有十以內(nèi)的哪些數(shù)相除與這道題的結(jié)果一樣？學(xué)生很快就會說出“9÷3=3”這樣的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、深入理念地提問

由于小學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，對于教材中的知識也有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，因此很多教師都開始響應(yīng)新課改中的理念，將數(shù)學(xué)課堂抓變?yōu)殚_放性的數(shù)學(xué)課堂。因此教師要挖掘教材中的內(nèi)容，選擇有價值的信息對學(xué)生進(jìn)行提問。例如教師在教授數(shù)與代數(shù)的知識時，教師就可以通過提問作為本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)，如可以提問學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過什么樣的數(shù)等問題，由于學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此學(xué)生所給出的答案也不盡相同，有些學(xué)生可能會說是小數(shù)和整數(shù)、有些學(xué)生可能會說是自然數(shù)、有些學(xué)生甚至?xí)f是分?jǐn)?shù)等，這個時候教師就要利用學(xué)生的回答進(jìn)行下一步的提問，提問學(xué)生分?jǐn)?shù)與整數(shù)的區(qū)別是什么，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握數(shù)的基本理念。接下來，教師就可以利用有效提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并且邀請學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)與看法。最后教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行匯總整理，確保學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生了解數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)系與理念。這樣學(xué)生不僅可以加深對數(shù)與代數(shù)的基本概念和知識，同時總結(jié)問題的能力也會得到一定的鍛煉，也會更加深入理解數(shù)字的概念，久而久之?dāng)?shù)學(xué)課堂的效率必然會得到較大的提升。

四、提問要能夠吸引學(xué)生質(zhì)疑

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與形成尤為重要，學(xué)生具備良好的邏輯思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率必然會得到較大的進(jìn)步，因此提出問題遠(yuǎn)比解決問題的訓(xùn)練所取得的效果更好。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時，要能夠吸引學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。通常情況下，教師所提出問題的質(zhì)量和學(xué)生接下來所提出的問題有著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有通過了自己的思考才能提出有意義的問題。例如教師在教授異分母分?jǐn)?shù)的加減法的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容之一，提問學(xué)生不同分母的分?jǐn)?shù)能不能像分母相同法分?jǐn)?shù)一樣進(jìn)行加法或減法的運(yùn)算？然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且運(yùn)用多種方法驗(yàn)證自己的結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以得到較大的提升，同時小組間的合作與探究還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，小組中也可以集思廣益，學(xué)生參與課堂的積極性也會增加，對于教師來說也會取得事半功倍的效果。因此在課堂教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生自主思考、動手實(shí)踐的空間與機(jī)會，讓學(xué)生在親身參與的過程中對教材中的知識產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)疑問。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過采用提問的教學(xué)手段，不僅轉(zhuǎn)變了以往教師一言堂的現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也降低了，學(xué)習(xí)的信心提高了，參與數(shù)學(xué)課堂的積極性得到明顯的改善，并且無論是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了轉(zhuǎn)變與提高，真正提高了數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問的方式、提問的方法等與整個課堂效率有著緊密的聯(lián)系，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，從根本上樹立有效提問的理念，才能在課堂中發(fā)揮提問的效果，才能滿足新時期對人才的需求。

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