以有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

楊永勤

【摘要】在現(xiàn)階段小學(xué)教育最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，通過(guò)有效的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)如果可以具備較強(qiáng)的針對(duì)性與啟發(fā)性，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題提出新的數(shù)學(xué)質(zhì)疑，因此課堂中的有效提問(wèn)是新時(shí)期每一位教師必須掌握的一種教學(xué)手段。本文主要分析了教師如何利用有效的提問(wèn)來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn);小學(xué);課堂效率

引言：

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種方式，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的內(nèi)容等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、布置人物，把握提問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，并且在備課環(huán)節(jié)要靜心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，在提問(wèn)過(guò)程中要做到因人提問(wèn)，注重學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深刻解讀新時(shí)期的數(shù)學(xué)新課標(biāo)，將數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散學(xué)生的思維，將教師一言堂的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流的課堂，這樣教師的提問(wèn)才更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維才能得到切實(shí)的鍛煉與提高，數(shù)學(xué)課堂的效率也才能得到進(jìn)一步的提升。

一、設(shè)計(jì)的提問(wèn)要適合學(xué)情

教師首先要做到對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容游刃有余，認(rèn)真鉆研教材，深刻挖掘教材編寫的意圖，并且要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，放低重心。在預(yù)設(shè)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立性，思考提出的問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能否幫助學(xué)生明確理解本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、能否發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等，從多個(gè)方面進(jìn)行考量。

（一）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

在提問(wèn)時(shí)教師不僅要使提問(wèn)的內(nèi)容具有探究性，同時(shí)還要講究感情色彩，為學(xué)生營(yíng)造出積極、活躍、具有新鮮感的教學(xué)情境，學(xué)生的思維在開放的環(huán)境下才能摩擦出創(chuàng)造思維的火花。如果教師在課堂提問(wèn)中能夠以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與本節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行充分聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突提出問(wèn)題的話，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究的欲望。例如教師在教授學(xué)生“能被2整除的數(shù)”時(shí)，教師就可以借助電影票中的座位為例，如小明和小華相約去看電影，兩人的電影票中的座位是8排8座和8排9座，小明和小華認(rèn)為8和9是挨著的，但是走到電影院中會(huì)發(fā)現(xiàn)……，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考小明和小華發(fā)現(xiàn)了什么，為什么？這樣以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為提問(wèn)的基礎(chǔ)，可以較大地吸引學(xué)生的思考興趣，并且在自主思考的過(guò)程中也會(huì)明白奇數(shù)列、偶數(shù)列等知識(shí)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）在學(xué)生茫然時(shí)提問(wèn)

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，因此針對(duì)同一種問(wèn)題不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)與困惑，這時(shí)教師如果總是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，不僅會(huì)降低其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的新鮮感。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑或感到茫然時(shí)，教師要提出針對(duì)性的問(wèn)題，以便于學(xué)生可以根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，這樣學(xué)生也會(huì)在思考和回答的過(guò)程中加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。需要注意的是，在學(xué)生茫然時(shí)提問(wèn)并不是整個(gè)課堂全部使用提問(wèn)的手段，而是要在學(xué)生出現(xiàn)茫然的情況時(shí)，利用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（三）在“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)

在課堂中如果提問(wèn)學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力較大，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論可以得出，教師在提問(wèn)時(shí)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，這樣提出的問(wèn)題不僅具有較強(qiáng)的探究性，同時(shí)還有一定的挑戰(zhàn)性，并且可以始終使學(xué)生保持新鮮、好奇的心態(tài)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)探究新問(wèn)題。對(duì)于難度較大的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)小問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）在學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂不同于其他課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題不像語(yǔ)文一樣具有開放性，因此教師要利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以此來(lái)活躍沉悶的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題并提問(wèn)，使學(xué)生可以充分明白自己所犯的錯(cuò)誤，并且出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是什么，只有這樣才能避免在將來(lái)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

二、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初步階段，知識(shí)的內(nèi)化也需要一定的時(shí)間，因此教師不可急功近利，不能為學(xué)生灌輸太多的知識(shí)與內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中教師要根據(jù)教材中的內(nèi)容，與學(xué)生的生活及時(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這時(shí)就需要教師提出一些典型的問(wèn)題作為本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還能降低教師的教學(xué)壓力，加快本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在課堂中也會(huì)留有更多充足的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)。對(duì)于一些典型的練習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握聞一知十的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。例如教師在教授除法的知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“6÷2=？”學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就可以得出正確的答案，然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考除了6÷2還有十以內(nèi)的哪些數(shù)相除與這道題的結(jié)果一樣？學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出“9÷3=3”這樣的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、深入理念地提問(wèn)

由于小學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，對(duì)于教材中的知識(shí)也有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，因此很多教師都開始響應(yīng)新課改中的理念，將數(shù)學(xué)課堂抓變?yōu)殚_放性的數(shù)學(xué)課堂。因此教師要挖掘教材中的內(nèi)容，選擇有價(jià)值的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如教師在教授數(shù)與代數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)作為本節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)，如可以提問(wèn)學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)什么樣的數(shù)等問(wèn)題，由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此學(xué)生所給出的答案也不盡相同，有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是小數(shù)和整數(shù)、有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是自然數(shù)、有些學(xué)生甚至?xí)f(shuō)是分?jǐn)?shù)等，這個(gè)時(shí)候教師就要利用學(xué)生的回答進(jìn)行下一步的提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生分?jǐn)?shù)與整數(shù)的區(qū)別是什么，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握數(shù)的基本理念。接下來(lái)，教師就可以利用有效提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并且邀請(qǐng)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)與看法。最后教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總整理，確保學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生了解數(shù)與代數(shù)之間的關(guān)系與理念。這樣學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)與代數(shù)的基本概念和知識(shí)，同時(shí)總結(jié)問(wèn)題的能力也會(huì)得到一定的鍛煉，也會(huì)更加深入理解數(shù)字的概念，久而久之?dāng)?shù)學(xué)課堂的效率必然會(huì)得到較大的提升。

四、提問(wèn)要能夠吸引學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與形成尤為重要，學(xué)生具備良好的邏輯思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率必然會(huì)得到較大的進(jìn)步，因此提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題的訓(xùn)練所取得的效果更好。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，要能夠吸引學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。通常情況下，教師所提出問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生接下來(lái)所提出的問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有通過(guò)了自己的思考才能提出有意義的問(wèn)題。例如教師在教授異分母分?jǐn)?shù)的加減法的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容之一，提問(wèn)學(xué)生不同分母的分?jǐn)?shù)能不能像分母相同法分?jǐn)?shù)一樣進(jìn)行加法或減法的運(yùn)算？然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且運(yùn)用多種方法驗(yàn)證自己的結(jié)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅可以得到較大的提升，同時(shí)小組間的合作與探究還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，小組中也可以集思廣益，學(xué)生參與課堂的積極性也會(huì)增加，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)取得事半功倍的效果。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)疑問(wèn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)采用提問(wèn)的教學(xué)手段，不僅轉(zhuǎn)變了以往教師一言堂的現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也降低了，學(xué)習(xí)的信心提高了，參與數(shù)學(xué)課堂的積極性得到明顯的改善，并且無(wú)論是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了轉(zhuǎn)變與提高，真正提高了數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問(wèn)的方式、提問(wèn)的方法等與整個(gè)課堂效率有著緊密的聯(lián)系，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，從根本上樹立有效提問(wèn)的理念，才能在課堂中發(fā)揮提問(wèn)的效果，才能滿足新時(shí)期對(duì)人才的需求。

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