小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略探析

金靈清

摘 要：時代的迅速進(jìn)步，所需要的人才是創(chuàng)新型人才、是可塑性人才，更是合作性人才。如今的社會發(fā)展如此，作為輸出人才的學(xué)校更應(yīng)如此。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，又是提高學(xué)生水平的有效媒介，教師應(yīng)該在新課改背景下，借助小組合作理念，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，合作學(xué)習(xí)相對比個體學(xué)習(xí)來講，更加符合學(xué)生的實際需求，也更會讓學(xué)生通過相互合作，相互幫助，共同完成教師所頒布的任務(wù)。鑒于此，小學(xué)語文教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生學(xué)好語文的精髓所在，看到語文的魅力，打造語文的創(chuàng)新天堂。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著新課改理念的推行，教師引入了多種多樣的策略，目的是語文課堂變成高效的課堂，也可能變成學(xué)生所能接受的課堂。小組合作模式，作為眾多理念中的一種方式，倍受教師和學(xué)生的關(guān)注，可很多教師在課堂引入環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題：

（一）個體意識突出

小組合作學(xué)習(xí)理念，改變了原本單一的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，也給了學(xué)生一些探究的空間。但因為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有問題，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)效率較弱。經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是學(xué)生在課堂上爭著搶著說自己的想法，小組內(nèi)部看似活躍，卻沒有抓住所學(xué)內(nèi)容的重難點……課堂上的學(xué)生的吵吵聲此起彼伏，很少可以出現(xiàn)有價值的信息。

（二）參與度不高

語文課堂上，教師引入小組合作理念的目標(biāo)是想讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，但在教學(xué)的過程中卻忽略了一個問題。參與性極高的學(xué)生可以通過小組合作完成教學(xué)任務(wù)，但是對于一些比較厭學(xué)或者說對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣的學(xué)生來講，這就是痛苦的過程。既沒有辦法參與到課堂教師所設(shè)計的理念中，也沒有讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）結(jié)合實情，設(shè)計小組合作策略

小學(xué)階段，每一個學(xué)生的能力都是不同的，不管是從性格特點、愛好等方向出發(fā)，所獲得的結(jié)果都會不同，很容易在課堂上造成學(xué)習(xí)的差異性。面對此種狀況，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)理念時，可以讓學(xué)生通過相互合作、相互幫助的形式來彌補這一不足。但教師在設(shè)計小組合作時，一般情況下不提倡學(xué)生自愿的組成小組，因為資源組合小組時不能夠保證每個小組能力都是均衡的狀態(tài)，所以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，成績并不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)學(xué)生的個性情況、日常的表現(xiàn)、成績等多個方面來劃分學(xué)生的小組組員。具體地可以如下：優(yōu)差組合。對于教學(xué)中比較復(fù)雜而又繁瑣的內(nèi)容，教師可以開展小組合作。

例如，教師在為學(xué)生講述《爬山虎的腳》這一內(nèi)容。在設(shè)計小組合作理念時，就可以將全班學(xué)生分成若干個小組。接下來，去詢問作者表達(dá)了什么樣的思想感情，這是總結(jié)了全文的內(nèi)容，很多學(xué)生都知道作者表達(dá)了對于琥珀的喜愛，很少能看出來深層次的含義。面對這種狀況，教師就可以設(shè)計優(yōu)差互補的理念，讓學(xué)生能夠懂得作者對其的敬佩之感。第二，同等生組合。意思是能力相接近的學(xué)生組成一個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部共同進(jìn)步，如果一味地設(shè)計優(yōu)差組合，很容易讓能力較強學(xué)生受到限制。

（二）精心設(shè)計，突出小組合作內(nèi)容

教師在開展小組合作時很容易出現(xiàn)兩個極端，一是設(shè)計的內(nèi)容過于簡單，對所有的學(xué)生來說都沒有挑戰(zhàn)性;還有一個方面就是設(shè)計的過于復(fù)雜，很多學(xué)生都達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)從最合理的理念出發(fā)。可以由以下幾個方面開展內(nèi)容：首先 觀看學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是不是需要通過小組合作進(jìn)行解決。如果一些問題很簡單，對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，那么教師就沒有開展小組合作的必要。其次，所開設(shè)的內(nèi)容是否對學(xué)生有一定的鍛煉性作用。也就是說，是否鍛煉學(xué)生的能力、是否突然喜歡的思維。如果開展小組合作，不能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師也就沒有必要開展小組合作的必要?？傊處熕O(shè)計的內(nèi)容一定要以最合理、最科學(xué)的手段加以開展，只有這樣，學(xué)生才能可以在小組內(nèi)部獲得能力提升。

（三）有效引導(dǎo)，提升小組合作的效率

開展小組合作的理念中，教師不是成為一個旁觀者，而是成為一個引領(lǐng)者，讓學(xué)生在小組內(nèi)部懂得相互合作、懂得相互幫助、懂得相互交流。所以教師在小組內(nèi)部要做好明確的分工，確定好每個學(xué)生在小組內(nèi)部的任務(wù)是什么？自己的職責(zé)是什么？接下來，通過小組的開展，讓學(xué)生通過小組完善相應(yīng)的情境，從而獲得有效的內(nèi)容。

例如：教師在為學(xué)生講述《琥珀》這一內(nèi)容。在設(shè)計小組合作理念時就要告訴學(xué)生一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、一名同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)上搜集資料、一名學(xué)生是小組的組長、一名同學(xué)負(fù)責(zé)課堂的演講……演講的同學(xué)任務(wù)比較重，需要將小組內(nèi)部所收集的資料通過自己的講述，帶領(lǐng)學(xué)生走入到現(xiàn)在的情景……總之，教師所設(shè)計得小組一定要解決學(xué)生的困難和問題，保證學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，這樣才可以提高整個課堂的教學(xué)效率。

（四）組合合作，培養(yǎng)小組合作意識

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下培養(yǎng)學(xué)生的合作能力既然成為教師教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要從這一目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生懂得合作的含義，從而擁有合作的意識。其實對學(xué)生來說，多種多樣的學(xué)習(xí)方法，只要找到一種最符合自己真實情況、最能調(diào)動自身能力的，就可以成為一種良好策略。為了可以讓學(xué)生有合作意識，教師可以借助課堂活動的開展讓學(xué)生有合作的意思。

例如：教師在為學(xué)生講述《青山處處埋忠骨》這一內(nèi)容。任務(wù)是讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)時的背景，以及作為一名父親當(dāng)時的心情如果利用一句話來形容，利用什么樣的話最為合適？對學(xué)生來講后面的問題好回答，課時前面的背景資料總是會有總結(jié)不全的地方，就希望自己獲得其他同伴的幫助。鑒于此，教師就可以借助這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得合作的含義，從而擁有合作的意識，最重要的是知曉團隊合作力量大。最終給出權(quán)威、最完整、最細(xì)致的背景資料。此外，因為是課后完成，學(xué)生沒有辦法迅速集中在一起，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)的形式打造平臺，讓學(xué)生有發(fā)表自己言論的舞臺。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文這門學(xué)科中小組合作理念的出現(xiàn)，教師要合理的引導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。只有這樣才可以設(shè)計出科學(xué)而又符合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略。除此之外，小組合作的開展要鼓勵學(xué)生的能力為主，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自信心，從而為接下來的學(xué)習(xí)之旅奠定深厚基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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