利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率

肖芳

摘 要：在我國的信息技術發展迅速的今天，在小學數學課堂教學中，教師要科學運用“互聯網+”教學模式，有效地提高學生的學科意識，提高課堂教學效率，以新思維、新理念感受數學學科知識內涵，進而培養學生良好數學知識探索習慣，高質量、高效率進行數學課堂教學活動，增強學生對數學知識的駕馭與應用能力，為學生綜合性、多元性發展提供助力。教師應運用“互聯網+”的教學理念，創設數學教學方案，創造課堂教學環境，從而使數學教學的整體水平得到全面的提高。

關鍵詞：互聯網+、小學數學、課堂效率

【正文】在現有的教學形勢錯綜復雜、變化不斷的情況下，教師要運用“互聯網+”，拓寬數學教學內容，優化課堂教學環境，增強學生綜合素質，為學生創造和多元發展打下了良好的基礎。所以，要充分利用“互聯網+”的多元內容、豐富性的教學資源，加強學生數學的邏輯思維意識培養，使學生真正認識到數學知識的學習趣味性和娛樂性，激發小學生對知識點的應用與駕馭能力，進而全面增強小學生數學課堂學習效率，有效開展多樣性、多元性學習活動。

一、當前“互聯網+”下小學數學課堂教學現狀

1.1教師對“互聯網+”技術的不認可

現在的小學里面，雖然有了各種信息技術的器械，但是教師在教學過程中還是在采用教材，而沒有運用信息技術。究其原因，無非就是因為在我國的小學數學教育中，大部分的教師都建立起了一套完整的教學體系，但是在現實生活中，卻出現了一些習以為常的現象，這就導致了許多教師都下意識地將信息技術當成了一種“游戲”，而不是一種有效的學習手段。

1.2“互聯網+”技術在小學數學教學中的運用不熟練

在現實生活中，由于教師的工資等諸多因素的影響，目前的小學數學教師隊伍中，普遍存在著一個很難提高的問題。也正因為如此，小學數學教師們的思維方式和傳統的思維方式，使得學生很難將網絡技術與教室結合起來，而信息技術的運用，對于一些上了歲數的教師來說，更是一件非常困難的事情。

1.3“互聯網+”技術在小學數學教學中的教學方式很難改變

在漫長的考試制度下，大部分的教學都有自己的傳統教學方式，尤其是小學數學。小學生的思維能力是有發展的，所以在這種情況下，數學教育就是一種死記硬背的灌輸，需要大量的實踐來鞏固，即便是使用信息技術教育，也很難改變傳統的教學方式。因此，要將信息技術運用到小學數學教學中，取得實際的教學效果，就必須要合理、高效地運用信息技術。

二、利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率的有效性策略

2.1營造良好的學習氣氛、培養學生的數學興趣

教師要結合“互聯網+”的實際情況，科學地進行創新的數學教學，加強學生對數學知識的運用，確保學生在實踐學習與自主創新過程中，充分發揮想象力與創造力，讓學生通過多媒體的輔助教學活動增強教學活動的特殊性，促使學生在“聲、光、電、色、形”等功能助力，全面激發數學知識探究興趣，讓學生在實踐學習過程中獲得前所未有的學習感受，進而全面提高學生學習核心競爭力。

例如：在學習小學數學《時、分、秒》的課程內容時，教師要積極運用“互聯網+”的教學模式，有效地創造時間的教學環境，拓寬學生的數學學習素養，積極開展創新性、趣味性的教學，從而提高學生對知識點的學習與應用能力，有效培養學生的時間觀念。教師將“互聯網+”的背景運用到教學中，幫助學生理清與時間有關的知識，促進學生理解“1個小時=60分鐘;1分鐘=60秒”。

2.2加強資源分享，提高實踐技能

在小學數學教育中，教師要善于利用“互聯網+”的教學方式，合理開展數學資源的分享與育人，讓學生逐漸養成“互聯網+”學習意識，充分認識到“互聯網+”的龐大數據儲備功能，進而輔助學生開展實踐學習與自我拓展活動，讓學生的數學邏輯思維意識全面增強，高質量、高效率開展數學知識學習活動，全面提高學生數學學科核心素養。為此，應加強對數學課堂的資源共享，為學生創造一個內容多樣、形式新穎的數學課堂訓練環境，提高學生的數學實踐能力。

例如：在學習小學數學《角的度量》這節課程時，通過運用多媒體的方式，創設教學課件，使小學生在直觀、清晰的學習過程中，充分了解知識的結構和內涵，掌握“角的大小與邊長無關，而與邊之間的角的大小有關”，使小學生在進行立體動畫的演示時，能夠全方位地提高數學的思維水平，促進學生把數學的形象思維轉變為抽象思考，從而提高小學生數學學習的綜合能力，為深入、高效地開展數學學習活動提供助力。

2.3利用“互聯網+”技術為自主學習和合作學習創造機會

當今的信息技術，不但把最好的教學資源都聚集在教室里，也為學生提供了一個良好的學習環境。在經濟發展的今天，社會對學生的素質要求也發生了很大的改變，從以前的低級人才，到現在的高素質人才，都是全方位的，所以，現在的社會，更多的是有創意的，有優秀的團隊協作精神。“互聯網+”為這些現代化的人才提供了很好的學習空間和時間。

例如：在小學數學人教版三年級下冊《位置與方向》的課程中，教師可以利用“互聯網+”，讓學生在課堂上進行自主的學習和協作，教師可以將相關的知識告訴學生，然后讓學生在網絡上和同學們一起討論，然后根據自己的想法，做出正確的判斷。

2.4運用“互聯網+”技術構建課堂情境，指導學生的學習

“互聯網+”技術的興起，為我們創造了一種新的教學模式，為小學數學的教學增添了新的活力，讓學生們能夠更好的了解和掌握數學。在學習小學數學的時候，教師們可以將自己的數學知識，轉化為現實中的場景，比如孩子們分蘋果、坐公交車等等，讓學生們對數學的理解變得更加深入。

例如：在學習小學數學人教版《圖形的運動》這節課程中，教師首先可以用多媒體的形式向學生們展示網絡上的圖片，然后再引導學生去觀察周圍的環境，讓學生思考圖形怎樣來運動，只有這樣，學生才能將數學和現實聯系在一起，從而更好地掌握。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代，小學生在網絡上網過程中，搜集知識、查找資料、激發興趣、鍛煉能力，逐漸增強學生數學學習技巧，積極開展拓展性、創新性數學知識的探究，使學生認識到知識形成的架構與特點，從而深入培養學生數學學習能力，提高數學學科意識，高質量、創新性培養學生數學邏輯思維能力，為形象、深入、高效地開展數學知識分析解答活動做好鋪墊，彰顯現代化教學的價值與作用，為提升小學生數學核心素養提供助力。

參考文獻

[1]張茜，胡錦棋，陳立宇.論“互聯網+”在小學數學教育中的發展與進步[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（04）：224-226.

[2]宋云芝.互聯網技術在小學數學教學中的應用方法探析[J].中國新通信，2022，24（08）：188-190.