利用相鄰兩節課完成一次作文的指導、寫作和講評的嘗試

王磊

如今課改蔚然成風，但作文課卻濤聲依舊，廣大教師依然按照傳統教學模式進行教學。第一堂課講評上次作文，朗讀一些范文;第二堂課進行本單元作文訓練的具體指導，學生討論，共同審題，下去后學生打草稿、譽抄。而近百本作文教師要經過近十天的艱苦批改、相隔一周多時間才能與學生見面。這種傳統教學方式，增加了學生的課業負擔。更增加了教師的負擔，學生一寫作文就咬筆桿、教師一批改作文本就頭疼。這兩方面都辛苦的教學方式，費時費事，效果并不見住。拖的時間長，降低了學習效率，一學期緊緊張張才能完成8次作文，訓練少，效果差，不少沒達到訓練要求的學生就被忽略了，沒有達到“教育要面向全體學生”的要求。

因此，我認為：作文教學也應改革，具體方式是：在相鄰兩節課內，完成一次作文的指導、寫作、評講的全過程。

一、作文的指導階段

如九上第三單元作文訓練是一事一議，提出了三點訓練目標。1.觀點要鮮明。2、要找準論點。3、敘議不要脫節。教師要對如何達到這三點進行指導。再如初一第二單元作文訓練是寫人，教師就要展示訓練目標，如寫人的幾種方法，運用某種方法達到何種標準。這個指導過程一般5分鐘為宜、它和傳統教學不同，不是對具體題目直接指導，而是在命題之前的知識性指導。

二、作文的寫作階段

作文題目可由教師出，也可由學生討論或學生輪流出，亦可在作文參考題目中自選，隨機性愈強愈好，以便培養學生適應各種題目的能力。命題后教師不作任何指導，讓學生獨立完成作文，這個過程一般40分鐘。

三、作文的講評階段

第二堂課開始，教師收全班學生的作文（含沒寫完的）進行講評。

1.學生分組討論評閱：學生根據教師的指導、及在作文訓練和日常學習中掌握的寫作知識，針對其體目制訂批改標準，然后小組討論批改，都要有眉批、總批和修改，這個過程一般20分鐘為宜。

2.教師集中講評：在學生分組討論批改時，教師就要到各組參與指導并評分。待學生批改結束后，教師要再次全面瀏覽作文和批改情況。根據本次訓練任務確定評講內容和方式，內容要重點突出，目標集中，同時，教師還要注意小組的批語和修改情況。

接著，教師選讀幾篇優秀作文及幾篇未達標的作文，先讓批改小組談為什么寫得好，有什么缺點或不足。爾后讓全班學生發表意見，最后讓未達標的學生自談作文為什么沒達標，課后準備怎樣去寫，這個過程一般20分鐘。

如我在講三單元作文訓練時，分別讀了兩篇學生習作《小議蜜蜂》。一篇由蜜蜂的辛勤，歸納出了中心論點，做人要勤奮、團結。而后展開論述，全文敘得簡要，議得集中，理從事出，論點準確。而另一個學生的作文文介紹了蜜蜂的習性，到最末一段提出我們要學習蜜蜂的精神。把他的作文讀完后，他說出了自己作文的陷，把議論文寫成了散文，決定下去重寫。

四、作文的補救階段

對于作文訓練未達標的學生，教師應讓其下去重寫，并分派幾名作文優秀的學生下去輔導，當天收上來再次評閱。

以上就是一次作文教學的一般過程，它在相鄰的兩節課完成了一次作文的指導、寫作、批改、評講的全過程。師生注意力集中，環節緊湊，緊緊圍繞訓練目標，提高了效率，節約了時間，調動了學生積極性，減輕了師生繁重的負擔。整個過程都以學生為主體，教師為主導，向四十五分鐘要成果，有助于培養學生敏捷的觀察能力和思維能力，有助于培養學生快速審題、構思的技巧，有助于培養學生適應考場作文快速成文的習慣。也為生活中口頭語言的表達，書面語言的靈活運用奠定了基礎，將會終身受用。