多媒體視角下幼兒英語教學模式研究

李可欣

【摘要】英語課程設置的總體目標是培養學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面。以往的教學手段沒有興趣的指引，單一物料，學生的學習熱情慢慢降低。而多媒體教育作為一種出色的教學手段，在現代教育行業被大規模使用。對其進行使用，可以讓科學的思維教學手段更能夠進一步增強教學水平和學習熱情。讓學生在逐漸將教學內容掌握，從而達到教學目的?；谏鲜鲅芯勘尘翱梢缘贸鰝鹘y教學模式可能已經逐漸的不適應現代的幼兒英語教學，多媒體的應用是順應教學改革需要的教學方式，本文主要探討多媒體視角下幼兒英語教學模式研究。

【關鍵詞】新媒體;幼兒英語;教學模式

1.引言

利用多媒體開展教學工作能讓孩子在較為輕松休閑的條件下開展投入學習，由于這類方式能夠給孩子帶來融合學習主題的場景環境，讓孩子在持續的玩樂中體會到知識賦予的感受，針對孩子的成長有著十分關鍵的效能。其教學的多樣化鼓勵孩子對學習產生新的想法，這是由于他們自然生發出對學習的熱情而慢慢產生的對掌握新內容的動力。

通過多媒體的方式開展教學工作還能夠利用視頻和音頻的手段來體現教學的主題，如此能夠讓教師進一步對教學的流程進行掌控，讓課堂教學不止是老師單方面的傳授，另外還必須融合和這種媒介的溝通，如此孩子就能夠在這種媒介的促進中開展學習。利用這種方式，展示到孩子面前的是多樣化的視頻和動聽和諧的音頻，甚至還有能夠激發他們投入到交流中的畫面等，這些融合他們成長的需要和特點，讓他們對知識的需要和想法得到滿足，因此通過這種方式開支教學對孩子的學習而言是十分有用的。這類教學能夠推動孩子自發產生學習的想法，其作為輔助教學的一種出色的手段已經受到大規模的使用，其能夠給孩子帶來和諧幼稚的畫面顏色，對學習主題場景環境進行合理的設計，還可以在整個流程中推動孩子積極投入到思考中，讓他們可以自發提高思維能力，對于孩子而言是一種和學習知識比起來更為關鍵的活動。因此這類教學模式是幼兒園教學中十分重要的一個領域，讓孩子在掌握知識的過程中能夠實現全方位成長。針對部分立體的環境和活動幼兒因為生活經驗的缺失以及大腦思維的限制無法形成實際的場景，而多媒體能夠讓這種需要得到滿足，把部分生動的主題通過更為立體的方式展示到大家面前。

2.幼兒英語教育中多媒體應用現狀

2.1從多媒體視角下看中國幼兒英語教育現狀

現在我國幼兒教育師資水平較低，大量教師文化水平不高，自己英語水平不夠啊，肯定會加大孩子對這個學科進行學習時語音不標準的情況。比如李香玲對南寧市的幼兒教師的分析指出，幼兒英語教師重點涵蓋幼教專業的教師、英語專業畢業的教師和一些外籍教師，這些教師以往并沒有掌握幼兒英語教學法的專業知識，對幼兒英語教學規劃、教學手段、教學要求等相關知識的認識不深。非英語專業的教師在語言、語法等領域都產生不規范的狀況。美國語言學家Cook曾指出，孩子剛對語言進行基礎的過程中，即使也許不會馬上表達出來，然而，處于語言的接受階段，會對大量的語言知識進行儲存。假如儲備的是不良的發音、語法和句法，那么今后到了可以將內容展示出來的過程中，說的語言也許十分不規范。幼兒模仿水平高，聽覺的敏銳行高，不規范的語言假如掌握，也無法進行糾正。而假如幼兒在對多媒體教學進行使用的過程中，可以全方位處理幼兒園的這種發展困境。通過這種手段能夠結合最正確的美式發音，不管是對單詞的學習還是對場景的掌握，都能夠讓孩子通過側面形成良好的發音，形成合理的學習方式。教師利用這種技術也能增強自己的發音水平，可以實現更好的發展成效。

2.2傳統教育模式與多媒體視角下的幼兒英語教育模式的關系

多媒體網絡教學這個全新的教學手段具備極高的價值，然而另外也產生部分缺失。以往大學英語教學手段，即使產生部分不符合要求之處，然而并不是全然無用的。傳統教學法認為，對語言的掌握就是掌握涵蓋語音、詞匯、語法三個領域的語言網絡。語言教學規劃不僅是讓學習牢牢吸收語言知識，同時還也讓了解如何對語言進行使用的技術。傳統教學手段關注語言溝通的精準性。在對多媒體進行使用的過程中開展幼兒教學時必須結合傳統手段中的良好成分，讓兩者彼此融合、共同發展。怎樣把教師語言和電腦語言結合起來，實現板書和投影儀、幻燈片的對接，讓兩種方式發揮彼此的優勢促進幼兒更好的學習。針對部分必須進行訓練的知識，很明顯不必投入過多精力進行多媒體的設計，而針對學生掌握難度較大的知識，就必須教師在對課件進行演示的條件下，結合講解和板書進行深入的分析。在以往教學手段的前提下，全方位將多媒體現代教學技術的內涵發揮出來，必須是接下來英語課堂教學的合理手段和重點模式。

必須關注在現代教學理論的支持中，在教學實際工作中對這類教學開展分析和調研，持續完善課堂教學，增強課堂教學的品質。唯有在全方位發揚傳統科學教學特色的前提下關注通過多媒體的良好作用進行融合，才可以在發揚傳統的條件下得到更好的發展，才可以落實兩種教學手段統一發展。

3.教學模式的研究

3.1傳統教育下的英語教學模式

3.1.1 TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。這種教學手段關注是的語言掌握時的溝通手段。由于學生在一個較為休閑的條件下對英語進行學習的成效最高，而壓抑、焦慮的思想是對于這個語言的掌握會產生消極的打擊。教師必須盡可能打造和諧的環境，讓學生可以傾聽大量的英語。另外，必須促進學生了解掌握這門語言的目標。所有學生通過自己的實際著手，獲得自己對這門語源掌握的實際原因和發展目的。進一步，啟迪他們自發投入到學習中，全方位激發他們最快速掌握的熱情。這種教學手段的作用是關注身體的融入性、教學的立體性便于讓孩子更為科學通過游戲提高學習品質，另外也能夠進一步鼓勵他們形成對學習的愛好。

3.1.2情景游戲教學法

“情景游戲教學法”就是在幼兒英語教育活動中打造和實際生活相對及的花莖，通過社會化、闡述性的語言為主題，讓孩子通過自己日常對生活的感受，通過游戲為手段，來鼓勵他們形成自己的見解，讓明天在和教師、伙伴進行溝通時，利用自然反饋和完善的手段積極形成語言的一種良好的教學手段。其關注將孩子作為發展的核心，推進他們通過簡單口語溝通展示自己的熱情。

這種教學手段關注打造一種能夠促進孩子熱情的和誰生活相融合的環境。圣后是語言的來源，孩子對語言的掌握是仰賴聽和聽后的模仿進行的，所以我們必須提供孩子一個溝通的氛圍，讓他們在消防的、了解的條件下進行自主行的發揮，自在進行傾聽、體會和溝通，掌握說的能力，在溝通中提高交流水平。

在教幼兒水果單詞蘋果apple、梨pear、香蕉banana、橘子orange時，由于快餐店“德克士”是他們十分熟悉和喜歡的場景，因此可以打造一個“去德克士購物”的場景。消防這個店面的設計創設了一個小小的場景，準備部分他們十分熟悉的食物，讓他們向老師演繹的店員進行各種水果派的購買。我問他們：“Can I help you？”（你需要購買哪些東西？），幼兒回答漢語：“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”，接著我用英語重復他們的話：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。利用幾次的交流讓孩子形成溝通的熱情，最后通過英語的方式和店員進行溝通。所有游戲進行時疑問關系到他們日常較為了解的窗井，讓他們在玩樂中提高了通過單詞展示自己需要的能力，更關鍵的是提高了他們融入其中的熱情，讓他們將自己的學習熱情發揮出來，了解了掌握這種語言就是通過交流實現的，體會到英語和自己日常的母語的不同之處，了解也掌握了更多和人溝通的手段。

3.2多媒體視角下的英語教學模式

3.2.1多媒體視角下的TPR教學法

一是形成和諧的課堂環境，減少幼兒緊張的思想。多媒體的教學手段吸收了人文主義的情感要素，發揮其促進學生學習熱情的效能，認為師生唯有形成良好的情感溝通，才可以打造和諧的學習場景。在這種課堂中，教師會和幼兒共同進行部分多樣化的肢體活動，將幼兒結合到實際的操作中。如此能夠剔除學生的消極思想，對于增強其學習熱情作用十分顯著。

二是能夠促進學生形成良好的學習熱情，激發他們的融入性。該模式宣傳通過游戲的手段和肢體語言的結合開展學習，讓學生通過玩樂中掌握內容，在和諧的條件下對英語進行掌握，可以提高學生對這種語言的學習熱情。

三是促進學生形成英語思維。這種教學手段通過對行為和語言形成良好的聯系，全方位創建條件反射，除了對兩種語言進行翻譯、利用直觀的行為來促進溝通等，還可以通過持續的指令讓學生形成條件反射，最后慢慢深入到幼兒的思維中，形成他們自己的思維。

3.2.2多媒體視角下的情景游戲教學法

1.用伴隨性多媒體情境完善學習環境，讓愛好得到更好的技法。比如在指法訓練教學中，假如通過傳統的教學手段，將手中分區圖展示在黑板中，幼兒往往沒有多大的熱情，訓練水平較低，經常單個手指進行訓練，學習水平較低，其重點要素就是因為黑板不便于進行觀察;二是學習手段較為單一。筆者用Powerpoint創設另一個彩色的圖片，同時結合優美的音樂，如《去較有》，利用多媒體的手段展示到孩子的面前，這個時候通過音樂的帶動，自然可以形成更為生動的畫面，學生可以馬上記住這個場景，也不會將手指的操作弄錯，教學規劃馬上可以實現，可以進一步提高教學品質。這種情景稱為“伴隨性多媒體情境”。處于這種伴隨性多媒體場景中，學生不會認為這種操作手段過于乏味和單一，反過來會產生極大的熱情，去對這個模式進行掌握。

2.用前置性多媒體場景讓人融入其中，讓愛好得到更好的落實。在對傳統節日進行學習的過程中，可以結合賀卡制作的內容進行，通過多樣化的媒體，制造節日卡片，結合和諧的音樂，讓學生融入其中。例如，教師可以通過FLASH將賀卡制作出來，結合中秋傳統佳節的兔子，月亮，嫦娥等意象，然后結合月餅的主題，讓學生通過英語的方式將這些內容通過單詞表達出來，結合《十五的月亮》等傳統音樂，讓學生感受到自己就像是在其中，在品味月餅的美味和節日的氣氛，更可以體會到單詞的內涵。賀卡進行欣賞后，學生的愛好通過側面其積極性受到激發，接下來老師肯定可以自然結合到英語的場景中來，通過這樣的方式，慢慢鼓勵學生產生學習的熱情。在這個時候，老師可以通過英語的方式，和大家進行交流，孩子一開始可能聽不懂，但是經過老師結合圖片和音視頻，孩子在多演繹幾次以后，就了解了老師想要表達的主題，通過這樣的方式，他們會自主表達出自己在中秋節這天會做的事情，接著讓他們對圖片進行使用，將單詞表達出來，通過這樣的方式，讓英語的知識得到掌握。

3.用穿插性多媒體情境怡情舒心，落實愛好的鼓舞和維持。在進行英語知識教學時，在學術出現勞累甚至厭惡的過程中，教師可以通過一些英語視頻的欣賞，讓孩子的情緒得到恢復，如欣賞小豬佩奇的音樂電影，將喲而帶到一個充滿歡樂的場景中去。在對這些作品進行創作的過程中，學生的精神得到恢復，思維獲得調整，疲憊感得到摒除，他們會在佩奇和喬治的溝通中感受英語的趣味性。

4.結語

《英語課程標準》提出：必須主動對英語課程資源進行開發，科學通過線上資訊技術為學生帶來融合實際、融合生活、融合時代發展的主題，延伸學習和使用英語的手段，推進學生整體對語言進行使用的水平。根據教學需要通過多媒體技術把和教學主題相關的文字、音頻、視頻進行合理融合，創設成課件進行英語教學，我們叫做多媒體教學。該模式在幼兒的實際教育中有著十分關鍵的效能，教師能夠通過這種手段為孩子帶來最出色的課件素材，通過這樣的方式來提高課堂授課的品質和水平，進一步將孩子的關注力引入到其中，讓孩子自發投入其中進行學習。作為幼兒教師在對這種手段進行使用的過程中必須對這方面的素材進行搜集，對知識主題進行科學篩選，同時必須融合入他們的實際狀況來明確其中的主題，進一步提高他們的熱情，同時讓知識更為生動，容易掌握。

參考文獻：

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