探討初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法

江瑜

【摘要】在我們平時(shí)的各種英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力是必不可少的一項(xiàng)，但是聽(tīng)力也是學(xué)生比較抵觸的一項(xiàng)，在挺高學(xué)生的聽(tīng)力方面我們教師還需要進(jìn)行探討，綜合考慮影響我們聽(tīng)力的各種因素，并采取一定的教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽(tīng)力;教學(xué)方法

正文：在目前的教育現(xiàn)狀中，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的地位得到不斷的強(qiáng)化，尤其是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力方面，英語(yǔ)聽(tīng)力不僅考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的理解程度、還涉及到去考察學(xué)生的邏輯思維能力、概括能力等等。但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于聽(tīng)力這一項(xiàng)都存在一定的問(wèn)題。在我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師本身要意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性，并且有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

一、初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)情分析

對(duì)于很多的初中生來(lái)說(shuō)，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了英語(yǔ)為了使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而僅僅是為了應(yīng)付英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的考試。很多時(shí)候，由于教師缺乏一定的時(shí)間，不能夠坐下來(lái)認(rèn)真的準(zhǔn)備課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這就使得他們的部分英語(yǔ)課僅僅依靠黑板來(lái)維持，這樣的呈現(xiàn)手段就導(dǎo)致教材的主題得不到突出，很難去創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得不到調(diào)動(dòng)。

1.來(lái)自于學(xué)生自身方面的原因：多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)的科目較多，在課下的閑暇時(shí)刻，也很少能夠坐下來(lái)認(rèn)真的進(jìn)行閱讀、識(shí)記單詞、整理錯(cuò)題等，還有的學(xué)校由于受到教學(xué)條件和師資力量的影響，對(duì)于英語(yǔ)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的自覺(jué)性更是令我們吃驚。

2.來(lái)自于教師方面的原因：在新課程的要求下，教師在英語(yǔ)教學(xué)上處于一種進(jìn)退兩難的地步，雖然所有的學(xué)生在小學(xué)階段全部進(jìn)行了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)了明顯的差別。有的學(xué)生的英語(yǔ)水平還是可以的，但是有部分甚至是大部分的學(xué)生，在小學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度不高，家長(zhǎng)也沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們的起點(diǎn)較低。但是由于初中的英語(yǔ)教材要求較高，這樣的高低之間的懸殊就使我們教師的教學(xué)不穩(wěn)定，不僅想著要發(fā)展優(yōu)生、又想著照顧差生，最后就導(dǎo)致教師難以選擇。

二、初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題

1.來(lái)自于英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙

（1）來(lái)自于英語(yǔ)語(yǔ)速方面的。現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材，他們的配音的語(yǔ)速還是比較慢的，并且教師在上課的時(shí)候，為了照顧班級(jí)中的大部分學(xué)生，所以語(yǔ)速也偏慢，在長(zhǎng)期的這種語(yǔ)速的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種慢速度，聽(tīng)到聽(tīng)力材料中的那種稍快的語(yǔ)速，他們適應(yīng)不了。聽(tīng)力材料中由于是比較純正的英語(yǔ)，所以遇到有連讀和弱讀的情況是非常正常的，并且還會(huì)有失去爆破的情況以及重音發(fā)生轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料更是難以接受。

（2）來(lái)自于英語(yǔ)語(yǔ)音方面的障礙。有些同學(xué)由于上課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，下課的時(shí)候又不認(rèn)真讀，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)。久而久之，一些讀音比較相似的詞他們就很難辨別出來(lái)，例如：house和horse，sheep和ship等。

2.來(lái)自于漢語(yǔ)的干擾

在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，我們教師能夠發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：很多學(xué)生在做聽(tīng)力題的時(shí)候，不是直接使用英語(yǔ)這種思維去判斷、思考，而是把英語(yǔ)逐句翻譯成漢語(yǔ)，利用漢語(yǔ)去判斷，這樣的中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在速度的反映上及記憶效果上都受到了很大的影響。除此之外，雖然英語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于用來(lái)交流的語(yǔ)言，但是他們?cè)诰涫浇Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)序以及文化方面存在著很大的差別。因此，在做聽(tīng)力測(cè)試的時(shí)候，如果學(xué)生借助于漢語(yǔ)的手段去翻譯和理解句意，不僅浪費(fèi)寶貴的聽(tīng)的時(shí)間，而且在理解上也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。他們?cè)诼?tīng)音會(huì)意方面做的不好，這樣的做法，所以學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)出現(xiàn)很多的失誤，導(dǎo)致他們厭倦于聽(tīng)力訓(xùn)練。

3.受到學(xué)生學(xué)習(xí)心理和其他因素的影響

對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，首先需要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中去攝取相關(guān)的信息，然后加工這些信息，最后讓這些信息被吸收，這樣的聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)力的理解程度與他們做聽(tīng)力時(shí)候的狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。當(dāng)聽(tīng)力播放的時(shí)候，學(xué)生在聽(tīng)得過(guò)程中，如果比較焦慮或者是緊張的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致本來(lái)可以聽(tīng)清和聽(tīng)懂的材料不能得到有效的理解。所以說(shuō)，學(xué)生的這種做聽(tīng)力時(shí)候的動(dòng)機(jī)是影響他們聽(tīng)力效果的因素之一，如果學(xué)生在做聽(tīng)力的時(shí)候，能夠首先自己讀題，對(duì)于本次的聽(tīng)力材料有著一定的了解，這樣有利于他們?nèi)A聽(tīng)，并且他們本身也樂(lè)意認(rèn)真去聽(tīng)，那么這樣的聽(tīng)力效果肯定就非常好，但是如果反之的話，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣的話，從內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦情緒，聽(tīng)力的效果就肯定不好。

三、探討有效的聽(tīng)力教學(xué)方法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)于我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些策略上的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的反思，形成自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，一定要不斷的滲透學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略和調(diào)控策略等，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

1.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力的要求的目的。

學(xué)生只有了解到英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的特點(diǎn)：對(duì)于選出所聽(tīng)到的單詞，學(xué)生應(yīng)該怎么聽(tīng)，遇到聽(tīng)錄音給下列的圖片排序，遇到這樣的題，學(xué)生要明確在讀題環(huán)節(jié)，應(yīng)該先把圖片用英語(yǔ)描述出來(lái)，才能夠在聽(tīng)力播放的時(shí)候，做到快速的轉(zhuǎn)化，并且有針對(duì)點(diǎn)的進(jìn)行傾聽(tīng)。對(duì)于聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的問(wèn)題，并選擇答案這樣的題型的時(shí)候，教師要使學(xué)生首先意識(shí)到，我們的聽(tīng)力材料中，可能選項(xiàng)中的所有項(xiàng)都會(huì)出現(xiàn)，但是需要選出聽(tīng)力材料中播放的問(wèn)題答案。學(xué)生了解了這些英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的基本特點(diǎn)后，才能夠更好的投入到聽(tīng)力的活動(dòng)中去。在聽(tīng)力的內(nèi)容上，教師也可以給學(xué)生做一個(gè)總結(jié)，我們的聽(tīng)力材料經(jīng)常是以對(duì)話或者是獨(dú)白的形式出現(xiàn)的，播放聽(tīng)力的目的主要是為了考察學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解能力以及他們的快速反應(yīng)能力。這里的快速反應(yīng)能力，需要學(xué)生去逐步提高：培養(yǎng)他們?nèi)ダ斫饴?tīng)力中的對(duì)話或者是獨(dú)白中的一些細(xì)節(jié)信息，如：所涉及到時(shí)間問(wèn)題、地點(diǎn)和人物等。比如：在這則對(duì)話中：A：Did you have breakfast？B：Yes，I did. I ate it an hour ago. A： What is the time now？ B：Eight O’clock.這一題的配對(duì)選項(xiàng)是： A： seven O’clock， B：Eight O’clock，C：nine O’clock。在這一題中，考察的就是學(xué)生的快速反應(yīng)能力，能夠?qū)υ捴械穆?tīng)力信息，及時(shí)的去進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生只有聽(tīng)的多了，教師指導(dǎo)的多了，學(xué)生才能夠明確聽(tīng)力的常考題型，在自己的腦海中形成屬于自己的聽(tīng)力技巧。

2.突破語(yǔ)音上的障礙-----講究聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。

在我們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，存在著很多的語(yǔ)音知識(shí)，如：不完全爆破、連讀、失音、重讀、升調(diào)和降調(diào)的情況，學(xué)生如果能夠具備一定的語(yǔ)音知識(shí)，了解我們的變音情況，能夠了解升調(diào)主要由于一般疑問(wèn)句中，降調(diào)主要用語(yǔ)陳述句中，這樣的一個(gè)語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，學(xué)生就能夠很快的得知，是要做出yes 或者no的回答，還是僅僅去敘述這個(gè)句子。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以就語(yǔ)音這一塊給學(xué)生做一個(gè)語(yǔ)音方面的總結(jié)，在初中中，學(xué)生在聽(tīng)力方面出現(xiàn)差異，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握好48個(gè)音標(biāo)，讀不準(zhǔn)單詞和句子，也不會(huì)品讀，這樣就造成了他們的聽(tīng)力聽(tīng)不懂，失分較重。所以教師在平時(shí)的講課中也要不斷的去滲透一些語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生明確各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音情況，并且也經(jīng)常去進(jìn)行反復(fù)性的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在自己的腦海中形成一張語(yǔ)音知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后教師再進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)。在初中階段，聽(tīng)力方面的訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿于我們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，教師也要指導(dǎo)好學(xué)生打開(kāi)聽(tīng)力的正確方式就是：要把聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的糾正。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

聽(tīng)力并不是僅靠學(xué)生的聽(tīng)就可以的，它也有一定的技巧可言，也就是說(shuō)在做聽(tīng)力的時(shí)候，學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，這樣他們的聽(tīng)力才有可能得到提高。為幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，我們教師可以從以下幾方面著手：（1）在聽(tīng)力播放之前，要求學(xué)生仔細(xì)看題，去猜測(cè)和了解一些相關(guān)的信息，因?yàn)閷W(xué)生不可能將聽(tīng)力材料中的每一句都聽(tīng)下來(lái)，但是如果我們能夠?yàn)g覽問(wèn)題的話，學(xué)生就能夠從問(wèn)題中找出重點(diǎn)，在聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候，才能夠把重心放到重點(diǎn)上，能夠記錄一些簡(jiǎn)單的信息，比如：time、people、position等方面的信息，能夠及時(shí)有效的獲取相關(guān)的信息。（2）在做聽(tīng)力材料的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)進(jìn)入到聽(tīng)力的練習(xí)之中，讓他們能夠不驕不躁、專(zhuān)心致志的聽(tīng)，在良好的心態(tài)下，獲得盡可能多的聽(tīng)力信息。（3）對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)錄音填入所缺的單詞，這是非常常見(jiàn)的一道題，但是學(xué)生的失分率也是比較高的，我們教師在指導(dǎo)的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)速記，也就是把聽(tīng)準(zhǔn)的單詞的首字母填上去，聽(tīng)力后再進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果學(xué)生不按照老師的要求的話，后果也就是學(xué)生填全了自己知道的那個(gè)單詞，但是后面的內(nèi)容肯定就跟不上了，這塊的聽(tīng)力分?jǐn)?shù)肯定也就得不到高分了。學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成，也不能全憑借我們的聽(tīng)力課去養(yǎng)成，在平時(shí)的英語(yǔ)課中，我們教師要盡可能的用英語(yǔ)去組織教學(xué)，對(duì)于我們課文中的一些材料，教師也要及時(shí)的去設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后播放聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就去思考。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，提高他們聽(tīng)的能力，我們還可以從學(xué)生的口語(yǔ)去下功夫，平時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)去鍛煉他們的口語(yǔ)，通過(guò)這么一種輸入與輸出的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)，說(shuō)的多了、聽(tīng)的多了，學(xué)生的聽(tīng)力自然就會(huì)提高。

結(jié)束語(yǔ)：在初中階段，影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素還是很多的，這就需要我們教師幫助學(xué)生去尋找一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，并有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的聽(tīng)力水平得到提高，同時(shí)他們的整體英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也會(huì)得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴桂梅，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的途徑[J]，新課程（上），2017（6）;

[2]徐燕，在初高中英語(yǔ)教學(xué)差異中體會(huì)新課程[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2019（11）.