“雙減”背景下小學數學作業的優化策略

王磊

摘要：作業是教學過程的重要組成部分，也是學生自主學習的有效形式之一。作業設計水平的高低直接影響學生知識的鞏固、思維的發展、能力的形成和素養的提升。但是，中小學生的作業存在數量過多、簡單重復、缺乏典型性，千人一面、整齊劃一、缺乏差異性，形式單調、以書面為主、缺乏實踐性，內容過散、難以勾連、缺乏整體性等問題。這些問題削弱了學生的學習興趣，阻礙了學生的思維發展，加重了學生的學業負擔，影響了學生的身心健康。基于此，本文詳細分析了“雙減”背景下小學數學作業的優化策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學作業;優化策略

引言

當前推行素質教育的背景下，又開始施行“雙減”政策，力求減輕義務教育對學生造成的學習壓力，實行以人為本的教育理念，讓學生能夠在比較輕松的環境下展開學習，教師和家長都不再一味追求通過較多的作業來幫助學生鞏固知識的學習方法，而是選擇更加輕松高效的學習方法提升學生的學習效率。小學數學在小學階段是比較基礎的學科，對學生數學思維和理性思維的養成有很大的積極影響，不再利用過于繁重的數學作業幫助學生提高數學素養是當前“雙減”背景下小學數學的教學目標。

1雙減背景下小學數學作業優化的重要性

小學數學知識要求學生要具有比較系統性知識規劃的能力，并且能夠熟練掌握不同知識的應用范圍和應用方法，這對很多學生還說是比較困難的，并且受到應試教育的影響，教師大多采用傳統的教學方式，學生接受填鴨式教學并且需要完成大量的作業，但實際的教學效果并不理想。因此教師應該改變傳統的教學模式，突出以人為本的教學理念，讓學生能夠有更多的時間和機會去鞏固自身掌握較差的知識點，而不是把時間浪費到所有人都一樣的作業上，應該將作業變得更加具有針對性，讓學生能夠通過精準的訓練加強對知識的理解和掌握，提高數學作業的有效性，幫助學生在有限的時間內進行查漏補缺，鞏固已經學會的知識，找到還沒有準確掌握的知識并能夠有時間進行自我學習，提升學生的綜合素養[1]。

2“雙減”背景下小學數學作業的優化策略

2.1數學作業結合生活實際

小學數學的主要教學目的就是為了讓學生能夠充分掌握所學的知識，打下良好的基礎，明確數學與實際生活之間的聯系。因此教師應該在平時的作業中加強數學作業與生活的聯系，讓知識與生活相結合，幫助學生在生活中能夠運用數學知識解決生活中的問題，讓學生能夠逐漸感受到學習數學的樂趣。例如，在學習“元角分”這一章節的內容時，教師在講課的過程中如果單純給學生講解貨幣單位換算之間的關系以及金額之間的加減運算等，學生是很難一下子理解的，在完成作業時也會遇到一定的困難，因此教師可以讓學生在完成作業時去超市進行購物進一步加強對貨幣之間換算的理解，或者是讓學生與家長在家里進行角色扮演，學生充當商品店的老板，在家長進行購物之后學生要盡快通過自己學習的知識給家長找零，加強學生的生活實踐能力的同時也能夠將數學知識合理高效地帶入到實際生活當中，加強數學知識與生活的聯系，學生通過實踐也能夠鞏固課上學習的內容。又或者在進行長度單位的學習時，可以讓學生拿著尺子測量教室或是家里面一些物品的長度、寬度等，讓學生能夠對長度單位有一個更加深刻的認識，對不同長度單位之間的關系能夠有更加直觀的感受，而且在進行面積和體積相關知識的學習時也可以融會貫通，讓學生逐漸形成一套相關的學習體系，提高學生的學習效率[2]。

2.2應用小組合作，推動學生交流

小學生的思維能力和基礎知識水平有限，在數學學習過程中可能會有難以理解的內容。如果學習過程中的問題得不到解決，很容易打擊學生的學習信心，影響數學學習的效果。雖然小學生對數學基礎知識的理解不足，但他們的思維更加活躍。當學生進行交流和討論時，他們的思維會發生碰撞，從而對學習內容有更深的理解。因此，在設計學生課堂作業的內容時，教師不應該過多地干預學生的學習和探索的過程，直接作出解釋，給出答案。相反，應該基于分層教學的原則，讓學生與小組成員討論。在小組討論的過程中，學生可以有效地分享不同的數學學習經驗。通過設計小組合作作業的內容，學生不僅可以加深對數學課程知識的理解，還可以在分享中獲得樂趣，從而提高數學學習動機。教師可以建立微信群進行在線討論。教師不僅可以隨時隨地調整數學教學內容和方法，還可以幫助學生提高教學效率。例如，在課程中組織學生記憶混合四則運算方法的過程中，如果讓學生直接記憶方法內容，必然會導致學生缺乏興趣。針對這個問題，在設計作業內容的過程中，教師可以根據不同學生的實際特點將學生分成學習小組，并要求不同的學習小組課后在微信群中開展混合四則運算題目的計算活動，從而在推動學生交流的基礎上增強數學課程的教學效果[3]。

2.3設計探究性作業，提升學生數學思維能力

在設計小學數學作業時，教師應結合課本教材和所學數學知識設計探究性的作業，以此引導學生應用所學知識進行探究學習，主動思考問題的解決方法，以此提升學生的思維能力和創新能力。受傳統作業觀念的影響，教師在布置作業時僅僅考慮了利用作業鞏固所學知識、強化知識理解和記憶的作用，而忽視了學生數學思維和創新能力的培養，過于關注作業的量，以達到訓練目的，不利于學生思維能力的發展。因此，教師應積極轉變作業設計理念，關注學生學習需求和能力發展，對作業內容和形式進行調整和優化，不斷提升學生的思維能力和數學學習水平。例如，在二年級下冊“角的初步認識”的學習過程中，學生掌握了銳角、直角和鈍角等概念，學會辨別一些圖形的角，并學會了比較角的大小，教師可結合所學內容設計相關問題，如引導學生思考兩個直角合在一起會是什么角，鼓勵學生根據所學關于角的知識探究解決這一問題，引導學生主動思考，在這個過程中學生的思維能力與創新意識得到了鍛煉和培養。此外，教師可以結合學生生活實際，設計探究性作業，引導學生思考。例如，在生活中我們常?？吹礁鞣N車輛都使用圓形的輪胎，如果換成正方形或長方形的輪胎可以嗎？或者為什么說三角形是最穩定的結構等問題，結合學生的實際生活，設置探究性作業，有利于激發學生的學習興趣和積極性。在主動探究的過程中，不僅有利于學生學到各種生活知識和數學知識，學習能力和數學思維也得到了培養和鍛煉。而提升學生發現問題和解決問題的意識和能力，有利于學生后續的學習和發展。

結語

綜上所述，“雙減”背景下教師應積極轉變作業設計理念，按照因材施教、循序漸進等原則，設計更多元化的作業內容，減少學生的作業負擔，融入更多生活化的內容，確保每個學生都能通過作業獲得學習水平上的提升，發揮作業的實際價值。

參考文獻：

[1]夏冬一.“雙減”目標下小學數學有效性作業的設計策略[J].遼寧教育，2022（01）：39-40.

[2]高鳳英.落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（11）：73-75.

[3]鄭璟.“雙減”背景下小學數學作業設計研究[J].教育界，2021（45）：14-16.