中日中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)差異研究

王昊

【摘要】教育對(duì)人的成長(zhǎng)是十分關(guān)鍵的，而教育水平的高低也會(huì)成為決定一個(gè)國(guó)家發(fā)展品質(zhì)高低的重要因素。各個(gè)國(guó)家針對(duì)自己不同的教育環(huán)境和教育認(rèn)知會(huì)采取不同的教育手段，不同的教育手段會(huì)影響教育的產(chǎn)出水平。日本的教育品質(zhì)始終在全球中處于佼佼者的位置，具備大量的前沿體制必須我們學(xué)習(xí)。本文通過(guò)比較教育學(xué)理念著手，通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)教育部門(mén)良好的模式，針對(duì)筆者在實(shí)際教育的良好模式進(jìn)行思考，對(duì)中國(guó)和日本教育機(jī)構(gòu)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】中日;中小學(xué);社會(huì)教育

1.引言

1.1研究背景

教育針對(duì)人的成長(zhǎng)是十分關(guān)鍵的，而教育水平的高低也會(huì)成為決定一個(gè)國(guó)家發(fā)展品質(zhì)高低的重要因素，各個(gè)國(guó)家針對(duì)不同的教育環(huán)境和教育認(rèn)知會(huì)采取不同的教育手段，不同的教育手段會(huì)制約著教育的產(chǎn)出水平。日本的教育，遠(yuǎn)在明治維新階段就開(kāi)展現(xiàn)代教育，立法時(shí)間長(zhǎng)，立法工作規(guī)范化水平較高。而中國(guó)教育機(jī)構(gòu)立法始于清代末期的《欽定學(xué)堂章程》。這個(gè)章程制定開(kāi)始，我國(guó)教育慢慢走向規(guī)范化。發(fā)展到如今，日本當(dāng)下教育領(lǐng)域的制度超過(guò)兩千項(xiàng)，同時(shí)十分細(xì)致，比如在遠(yuǎn)離陸地的島嶼中進(jìn)行教學(xué)，具備規(guī)范化的《孤島法》;根據(jù)在冬天天氣具備規(guī)范化教育的《大雪地帶教育法》，并落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。即使我國(guó)這些年在教育領(lǐng)域也獲得了長(zhǎng)效的發(fā)展和進(jìn)步，但是在教育制度的定制和施行方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，必須不斷完善自己的教學(xué)品質(zhì)，才能為教育的發(fā)展帶來(lái)更好的保障。但是我國(guó)也積極在進(jìn)行這方面的完善工作，如當(dāng)下我國(guó)的雙減政策，就為素質(zhì)教育的發(fā)展帶來(lái)了更為寬廣的空間。在雙減政策下，兒童可以更有時(shí)間去參加一些提高素質(zhì)教育的課程，也有更多的時(shí)間規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。本文選題重點(diǎn)根據(jù)中日中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)一步拓展出中日中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)方面的區(qū)別，從而分析其教育的條件、教育的特征和教育機(jī)構(gòu)中教師體制的區(qū)別。

1.2理論基礎(chǔ)

比較教育學(xué)是一種教育分析中的一個(gè)理論和實(shí)際統(tǒng)一發(fā)展的論述，是現(xiàn)代教育科學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)十分關(guān)鍵的領(lǐng)域，其通過(guò)當(dāng)代社會(huì)各個(gè)國(guó)家、民族和地區(qū)和全球社會(huì)的教育為重點(diǎn)分析目標(biāo)，通過(guò)比較法為重點(diǎn)分析手段，在分析對(duì)比中發(fā)現(xiàn)教育拓展的模式和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教育拓展進(jìn)行合理的預(yù)估，進(jìn)一步給本國(guó)教育的拓展帶來(lái)服務(wù)。

1.3本項(xiàng)研究創(chuàng)新點(diǎn)

中國(guó)和日本雖然是鄰國(guó)，然而兩個(gè)國(guó)家的教育有著完全不同的方面。了解兩個(gè)國(guó)家在教育方面的不同，可以將日本在教育方面發(fā)展得較好的地方進(jìn)行借鑒，為完善我國(guó)的教育工作做出貢獻(xiàn)。以往的研究往往是分析單個(gè)國(guó)家，如日本的教育情況或者中國(guó)的教育情況來(lái)探討教育的特征，對(duì)比研究相對(duì)較少。本文利用比較教育學(xué)理論對(duì)中日教育機(jī)構(gòu)的教育模式特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，如通過(guò)對(duì)中國(guó)、日本義務(wù)教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，了解中日中小學(xué)在教育立法、教育公平、師資管理方面的情況，分析中日教育機(jī)構(gòu)差異情況，探討本研究的意義，指出本研究的不足之處，并對(duì)今后的研究做出展望。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1研究文學(xué)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的重要成果

2.1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

江俐（2020）指出近代以來(lái)，日本的經(jīng)濟(jì)所有規(guī)模一直保持全球前幾位，而實(shí)際原因，和其職業(yè)教育的推進(jìn)有著緊密的聯(lián)系。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，讓日本的職業(yè)教育一直和社會(huì)的拓展需要相對(duì)接，職業(yè)教育系統(tǒng)也轉(zhuǎn)化成綜合性、綜合種類(lèi)的現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。日本在各個(gè)教育時(shí)期都明確了職業(yè)教育的規(guī)劃，其著重探討日本在中小學(xué)時(shí)期開(kāi)展的職業(yè)教育，同時(shí)指出其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

周曉霞（2021）指出中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，落實(shí)中小學(xué)德育教育，也是所有國(guó)家出現(xiàn)的一個(gè)統(tǒng)一情況。近年來(lái)，部分國(guó)家把德育教育方面重點(diǎn)關(guān)注到愛(ài)國(guó)主義教育，在歸納歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的條件下，完善德育教材主題，讓其具備時(shí)代的特點(diǎn)。其中，日本在德育領(lǐng)域的順利發(fā)展模式和情況是從十九世紀(jì)七十年代初《學(xué)制令》頒布以來(lái)，日本學(xué)校教育才慢慢構(gòu)建出關(guān)注智育、疏忽德育的教育手段。

國(guó)內(nèi)先行研究主要是研究日本職業(yè)教育在發(fā)展中的情況，也有部分研究者研究了德育教育對(duì)一個(gè)國(guó)家所產(chǎn)生的作用。但是，幾乎很少有研究是通過(guò)對(duì)中日教育機(jī)構(gòu)之間的區(qū)別方面進(jìn)行分析。為此，本文將集中對(duì)中日教育機(jī)構(gòu)的區(qū)別展開(kāi)分析，了解其中的差異，為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的良好發(fā)展帶來(lái)更好的借鑒。

2.1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

Liang Hui-e， Cui Rongrong， See Zhengzi Temple（2017）認(rèn)為，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，日本慢慢在整個(gè)國(guó)家中開(kāi)展九年義務(wù)教育，日本的軍國(guó)主義促進(jìn)了該類(lèi)教育模式的高效推進(jìn)，大量二戰(zhàn)后的孩子獲得良好的教育機(jī)會(huì)。

Zhou Yanpei， Li Guangzhi（2008）指出，我們作為教育工作者，在出現(xiàn)實(shí)際教育困境的過(guò)程中，都必須堅(jiān)持魯迅先生的“拿來(lái)主義”精神，虛心和別人學(xué)習(xí)，將有用的知識(shí)結(jié)合到我們的實(shí)際工作中為我們的教育工作做出自己的努力。

2.2評(píng)價(jià)中日中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)差異現(xiàn)狀

日本早在八十年代末就開(kāi)始關(guān)注素質(zhì)教育的重要性，所以其教育機(jī)構(gòu)往往都是通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)展得比較晚，八九十年代處于萌芽時(shí)期，到了新世紀(jì)才得到全面發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度是直到新世紀(jì)后才慢慢完善的。

2.3本研究與其他研究的關(guān)系

先行研究基本都是通過(guò)一個(gè)國(guó)家在教育方面的不同之處展開(kāi)分析進(jìn)行研究的，如有的研究者是通過(guò)日本職業(yè)教育方面的區(qū)別和特殊之處展開(kāi)分析;有的研究者是通過(guò)日本德育教育領(lǐng)域的獨(dú)特之處展開(kāi)分析;也有的是通過(guò)日本義務(wù)教育的優(yōu)勢(shì)和不足展開(kāi)分析的;更有的研究者是分析我國(guó)教育面臨的困境和不足，本研究在結(jié)合其他研究對(duì)中國(guó)、日本教育機(jī)構(gòu)的不足和特點(diǎn)之后，提煉出其中有用的資料，為本文的撰寫(xiě)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.主體部分

3.1對(duì)研究主題的研究與分析

3.1.1日本義務(wù)教育特點(diǎn)

日本近代及現(xiàn)代化教育是在政府促進(jìn)中開(kāi)展的，教育工作有著良好的發(fā)展方案，是日本教育機(jī)構(gòu)的特征。政府有著極大的決心，將整個(gè)國(guó)家的精力投入到教育工作中。《教育敕語(yǔ)》是日本的第二部憲法。政策頒布后，政府部門(mén)十分重視日本課程的完善工作，大致上每十年進(jìn)行一次修訂工作。1985年左右開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注能力培育，降低考試頻率過(guò)高所導(dǎo)致的心理健康等情況。在少年教育工作中加大選修課的維度和比例。因?yàn)槿虻馁Y訊化，全球化和科技拓展等情況，日本又根據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考水平較低、行動(dòng)和評(píng)估能力等方面的問(wèn)題開(kāi)展深入的教育工作。日?qǐng)?bào)指出形成和融合孩子個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育，是十分關(guān)鍵的。教育科學(xué)審議會(huì)的報(bào)告認(rèn)為，近年來(lái)日本青少年在道德和價(jià)值理念，社會(huì)性成長(zhǎng)，社會(huì)制度思想，自立等領(lǐng)域產(chǎn)生極大的不足，校園霸凌等情況頻繁發(fā)生，教育必須處理自己產(chǎn)生的不足來(lái)融合青少年的成長(zhǎng)需要，也必須融合社會(huì)化成長(zhǎng)的需求。

3.1.2中國(guó)義務(wù)教育特點(diǎn)

中國(guó)近代及現(xiàn)代化教育的基本方向及模式與日本相同。但是同時(shí)期由于時(shí)局動(dòng)蕩，發(fā)展緩慢，也沒(méi)有制定出“第二部憲法”一樣地位的指導(dǎo)性教育法律文件。中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)教育由政府統(tǒng)包，政府掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革。因此改革迅速和徹底是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)也存在政策上的失誤。而在基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育，高等教育理念各方面都比較落后的中國(guó)，要全面發(fā)展，迎合時(shí)代發(fā)展，這些都是政策定位必須要考慮的問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)今中國(guó)教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1.考試作用極端化

中國(guó)學(xué)生面臨著幾大考試，初升高，高考，考研，考公務(wù)員等。教育偏重于應(yīng)試，雖然通過(guò)考試能夠評(píng)估一個(gè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，然而家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)成績(jī)的過(guò)于關(guān)注會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不足。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，唯有綜合性培養(yǎng)人才，才是最科學(xué)的教育方式。

2.全面型人才與精英人才

中國(guó)教育機(jī)構(gòu)注重素質(zhì)教育，同時(shí)又對(duì)某方面有特長(zhǎng)的人才有特別政策。這正是在推行全民教育與英才教育定位上的搖擺不定。在人才發(fā)展上，普及義務(wù)教育之后是堅(jiān)持選拔型還是轉(zhuǎn)向普及型，兩者之間如何協(xié)調(diào)，也是中國(guó)教育機(jī)構(gòu)急需解決的問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)問(wèn)題普及范圍

在中國(guó)小學(xué)初中生的課本里，部分內(nèi)容為了普及常識(shí)和科學(xué)知識(shí)，會(huì)有十分專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)或者原理在里面。而這些對(duì)于年紀(jì)太小的學(xué)生，完全不能理解。教育要針對(duì)不同的受教人群。對(duì)小學(xué)生的教育要寓教于樂(lè)，以激發(fā)興趣為主。而對(duì)于一些晦澀難懂且用處不大的知識(shí)，可以選擇舍棄或者用其他的方式表達(dá)。

3.1.3中日義務(wù)教育特點(diǎn)對(duì)比

通過(guò)上述對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育觀(guān)和日本的教育觀(guān)有著不小的差異，國(guó)情、制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平等導(dǎo)致了兩國(guó)教育觀(guān)念的迥然不同。在今后的教育改革發(fā)展過(guò)程中，可以把重心放在不斷平衡教育資源上，吸收和借鑒日本教育機(jī)構(gòu)發(fā)展中的一些閃光點(diǎn)，推動(dòng)多元化人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，更加關(guān)注教育時(shí)和德語(yǔ)教育的對(duì)接，培養(yǎng)更綜合性的人才，讓國(guó)家得到更好的成長(zhǎng)。

3.2中日中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的對(duì)比

3.2.1教育立法情況

全球所有國(guó)家都關(guān)注教育在本國(guó)成長(zhǎng)中所發(fā)揮的關(guān)鍵效能，不止是中國(guó)和日本，然而這其中的區(qū)別性較高。我們都了解在第二次世界大戰(zhàn)中，兩個(gè)國(guó)家都遭受極大的創(chuàng)傷。中國(guó)教育部門(mén)第一個(gè)立法是來(lái)自于清代的《欽定學(xué)堂章程》，從那個(gè)階段仰賴(lài)經(jīng)驗(yàn)管理教育的模式走向衰敗，慢慢發(fā)展根據(jù)法律進(jìn)行教育的模式。即使后來(lái)公布了很多的制度規(guī)范，然而落實(shí)到地區(qū)層面有完全扭曲了。反過(guò)來(lái)，我們觀(guān)察日本的教育，早在維新階段就進(jìn)行這方面的工作，開(kāi)展的時(shí)間較長(zhǎng)，法律十分多樣化。當(dāng)下，日本開(kāi)展的有關(guān)教育領(lǐng)域的制度超過(guò)兩千種，同時(shí)十分細(xì)致，比如在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)中進(jìn)行教育，具備規(guī)范化的《孤島法》，根據(jù)冬天氣候還創(chuàng)設(shè)了規(guī)范化的雪地教學(xué)制度，同時(shí)開(kāi)展水平較高，實(shí)際落實(shí)到制度領(lǐng)域。比如，日本教育部門(mén)有關(guān)制度規(guī)范，所有班級(jí)人數(shù)少于四十人，假如超出一人，寧可分成兩個(gè)班，然而在中國(guó)，經(jīng)常每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都較多。而日本即使多一個(gè)人也是不被允許的，要不就會(huì)受到法律的懲處。反映日本的教育在國(guó)家領(lǐng)域是獲得了制度保證，我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域也獲得了長(zhǎng)效的成長(zhǎng)，然而還有極大的拓展空間，還是必須提高創(chuàng)建制度規(guī)范的水平，為教育做出更大的努力，才可以將科技發(fā)展國(guó)家落實(shí)到底。

3.2.2教育公平性情況

目前，我國(guó)的教育總體平等的條件下，出現(xiàn)部分不平等的情況。城市與農(nóng)村學(xué)校師資力量、教育教學(xué)的設(shè)備、辦公和教學(xué)條件、學(xué)校校園文化建設(shè)等存在著嚴(yán)重的差別，這些差異導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)，人才培養(yǎng)差距明顯。我國(guó)山區(qū)學(xué)生上學(xué)環(huán)境差和城里私立學(xué)校優(yōu)良的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，也反映出我國(guó)師資力量參差不齊的困境。很多優(yōu)秀的老師大部分集中在城里小學(xué)中，反映出一定的師資傾向的問(wèn)題。而日本要求教師不斷在各個(gè)學(xué)校中輪流進(jìn)行教學(xué)，一位教師不可以在一所學(xué)校教學(xué)超過(guò)五年的時(shí)間，構(gòu)建教師輪流教學(xué)的模式。這對(duì)教育平等很明顯是很有好處的。我國(guó)在教育領(lǐng)域的投入和全球平均比例比起來(lái)還是有著極大的距離，日本關(guān)注實(shí)行平等的教育，師資的區(qū)別也不大，也沒(méi)有說(shuō)城市和鄉(xiāng)村有什么不一致的地方。日本整個(gè)國(guó)家所有層級(jí)的學(xué)校是針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的規(guī)模來(lái)進(jìn)行學(xué)校的創(chuàng)建的，確保所有孩子都能夠上學(xué)。同時(shí)學(xué)校的設(shè)備都保持一致，確保所有學(xué)生都得到良好的教育。對(duì)于這點(diǎn)，我國(guó)現(xiàn)今在北京預(yù)進(jìn)行教師流動(dòng)制度，在這方面，我們才剛剛起步。我們只有不斷改革，對(duì)教育大力投入方能解決我國(guó)教育實(shí)際存在的困難。

3.2.3師資管理情況

教師是教育的開(kāi)展者，所以教師這個(gè)獨(dú)特的工作必須具備規(guī)范化的管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在中國(guó)，來(lái)到近代教育后，產(chǎn)生對(duì)教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)的學(xué)校，但凡從學(xué)校中畢業(yè)就可以成為專(zhuān)業(yè)的老師。然而剛開(kāi)始這個(gè)職位的地位不高，甚至受到極大的創(chuàng)傷，到了改革開(kāi)放后，我國(guó)教師慢慢顯示出自身的地位。到了新世紀(jì)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)公開(kāi)了對(duì)教師資本進(jìn)行認(rèn)證的體制，反映出我國(guó)這類(lèi)制度的規(guī)范發(fā)展。但是在日本。在上世紀(jì)四十年代末就公開(kāi)明確了教師的資本認(rèn)證模式。高中教師就要求大學(xué)本科并取得學(xué)士學(xué)位為基本資格。但在日本取得教師資格極其不易，除了文憑要求之外，符合條件的教師候選者要先進(jìn)行初審，并實(shí)習(xí)一年，最后經(jīng)復(fù)檢合格才能取得。獲得教師認(rèn)證才可以變成符合要求的老師，還必須通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇。教師資本還必須十年進(jìn)行考試，增強(qiáng)了教師的標(biāo)準(zhǔn)。另外，日本教師待遇和公務(wù)員比起來(lái)更高，而我國(guó)直到十年前才指出教師的待遇必須和所在地區(qū)公務(wù)員保持平等。在這個(gè)領(lǐng)域，必須我們深入進(jìn)行關(guān)注。

3.2.4總結(jié)

利用對(duì)比，筆者體會(huì)到一種職責(zé)，我們作為教育人員，在出現(xiàn)教育問(wèn)題的過(guò)程中，必須虛心和一些具備良好經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握他們良好的發(fā)展模式，同時(shí)融合我們的時(shí)機(jī)，開(kāi)創(chuàng)性打造屬于我們的教育，為國(guó)家做出自己的努力。

4.研究結(jié)論

4.1研究意義

我國(guó)在教育方面確實(shí)也需要吸收別人的優(yōu)勢(shì)之處，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育，找出自己的不足，以尋求改進(jìn)。我們的近鄰日本的教育處于世界的前列，如其中的師資都較為平均，學(xué)生都可以獲得較好的教育等。本文從比較教育學(xué)角度出發(fā)，以借鑒外國(guó)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為目的，根據(jù)筆者對(duì)自己所處的教育模式提出自己的體會(huì)，對(duì)中國(guó)和日本教育機(jī)構(gòu)的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思，根據(jù)中日兩國(guó)在教育方面的情況進(jìn)行了一定的對(duì)比，并提出了自己的想法，期待對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)一些的借鑒。

4.2研究的局限

由于時(shí)間有限，本文沒(méi)有深入到具體的學(xué)校內(nèi)部去研究中日教育機(jī)構(gòu)之間的區(qū)別，對(duì)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)行方式稍欠了解，所以理論性較強(qiáng)，實(shí)踐方面研究稍有欠缺，今后將完善該方面的不足，根據(jù)本文所分析的理論，深入中日兩國(guó)具體的學(xué)校中進(jìn)行論證，了解雙方具體實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的根本原因并提出自己的看法，為本文的進(jìn)一步研究提供更好的支持。

4.3對(duì)研究未來(lái)的展望

本文通過(guò)對(duì)日本教育機(jī)構(gòu)的模式探討以及優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)展空間，引出對(duì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的中肯評(píng)價(jià)與沉思。雖然我國(guó)近幾十年的發(fā)展，取得良好的教育成效，然而確實(shí)一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育還是有些不盡如人意之處，需要不斷提高這些地方的教育水平，應(yīng)讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和城市孩子能夠相同，獲得同等質(zhì)量的教育。只有保證中國(guó)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸取外國(guó)教育的成功之處，自身才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。針對(duì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀所展現(xiàn)的問(wèn)題，今后筆者將不斷對(duì)本研究進(jìn)行充實(shí)，完善自己的想法，為教育工作的發(fā)展做出自己的努力。

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