高中語文教學中引入比較文學的實踐研究

楊金楓

摘要：在當今的教育體制下，高中教育占有舉足輕重的地位。在我國的經濟飛速發展和社會發展的背景下，高中語文教學提出了新的要求。將比較文學運用在高中語文教學中，對提高高中生的綜合素質和語文素養來說有著莫大的作用。這種全球化的文學視野，不僅能夠讓學生的語文學習更加深入，而且還能夠提升學生的語文思維素養。所以在高中語文教學實踐方面，必須對比較文學進行深度探究，尋找一條行之有效的、符合高中語文教學發展要求的教學路徑，以提升高中生的語文學習效率。

關鍵詞：高中語文、比較文學、改革創新

前言：

從當前的高考語文命題來看，高中階段的語文教學已經不再是單純的注重本文解析和閱讀理解，而是要求學生在進行文本閱讀時，發展自身的文學意識和文學思維，提升語文的核心素養能力。這不但是一項重要的教學目標，而且也是一種對人文性質語文教學的長遠追求，是學生順應時代發展的必然需求。筆者在日常的語文課堂上，一直在認真思考比較文學視野下的高中語文教育，并進行了一些相關的教學實踐，取得了一些較為淺薄的認知，現拙于筆端，期求得同仁教正。

一、比較文學視域對高中語文教學的意義

比較文學視域下的語文教學，是一種以不同的文化內涵和主題來進行個性化教育的教學方法。比較文學是一種與近代文學的分析相結合的現代文學表現形式，它是一種系統的文學概念。就高中語文教學而言，知識是系統化、邏輯化的，運用比較文學的觀點進行教學，有助于學生梳理自己的知識鏈，加深文章理解，從而提高語文學習的效率。比較文學視域下的語文教學是一種科學的教學方法，對于引導學生深入探究文學世界，幫助學生加深語文認知，都是非常有益的。

二、在高中語文教育中融入比較文學視野的策略

（一）轉變傳統的語文教學觀念

在科學技術飛速發展的今天，傳統的教學理念已經不能適應時代發展的需要。許多教師因循守舊，無法適應社會的變化，過分地照搬過去的語文教學方法和理念，禁錮了學生的語文思維，制約了學生語文全球化視野的發展。這種落后的教學理念，不但會影響到學生的語文學習，還會影響學生未來的文學發展。例如，過去在講到《歐也妮·葛朗臺》《裝在套子里的人》這樣的文學作品時，教師們都會套用這樣一個公式：這篇文章揭露了資本主義的陰暗腐敗，揭露了資產階級對窮人的壓榨狀況。這樣的階級分析成為理解國外作品的必要手段，但這句話用在大部分的文學作品評論里，都會讓人產生一種被束縛的感覺。當前的語文教學越來越重視文章的文學性，而過去的技巧性的歷史、地理、政治因素的分析，反而讓語文教學的深層內涵被禁錮了。所以，對于外國作品的教學，教師可以站在文學的角度上，運用比較文學的手段，讓學生體會和感悟國外優秀文學作品的魅力所在，提升學生的人文意識和文學素養。

（二）用比較文學的觀念和思維組織語文課堂

再以《裝在套子里的人》為例，主角總是將自己置于“套子”中，這實際上是一個人類普遍存在的問題。魯迅筆下的“孔乙己”也總是身披一件大褂，哪怕是窮困潦倒也不曾脫掉。所有的人都把自己關在一個“套子”里，他們自認為十分安全，他們囿于自身的階層和身份，害怕改變，更不敢去接納別人的不同想法和行為。而比較文學的吸引力就在于它能夠發現各種文化之間的差異，以及人類的共同之處。將比較文學應用于語文教學，旨在使學生樹立“世界性”的文學概念，并在異質的文化背景下尋找創造性與共性發展。通過比較文學的引入，可以幫助高中生加深對語文文章的認識，同時也可以增強教師的教學創造性，提升教師的教學水平，突破原有的傳統的教學方式和教學固有模式，提升高中語文教學的先進性。

（三）充分利用現代信息技術

在高中語文教學實踐中，要提升學生對比較文學的認知，就必須借助現代化的教學技術，而現代化的多媒體技術則為高中語文教育的發展帶來了新的變化，并逐漸成為實現多元化、高效化教育目標的有力載體。高中語文教學要把比較文學的方法和理念與傳統的文化精髓相融合，提高教學的整體效益。在語文教學中，應將現代大數據技術與信息化技術相融合，使傳統的語文教學能夠更好地發揮多元文化的作用，有效地運用信息資源，提高教學質量，以適應當代語文教學發展的需要，引導當代比較文學的向前發展。例如，在講解《巴黎圣母院》這本小說時，教師可以通過多媒體和網絡資源，引導學生感知雨果筆下的法國文化、宗教文化、藝術文化，將語言文字通過視聽的過程表現出來，讓學生通過文化的對比感知文學的深刻內涵，提升學生的文化理解。

（四）利用有效的實踐方法

新課程標準倡導“積累”“整合”“感受”“領悟”“拓展”和“創新”等多個教學規律。而高中語文教材所倡導的基本原理與比較文學所倡導的人文內涵是相通的，它們都要求實現文學學習的跨越、溝通、交流和對比。高中階段是學生邏輯思維最活躍的時候，學生們對知識和文化有著非常敏銳的感知能力，所以，在比較文學的世界下引導學生進行積累感悟、拓展理解就十分重要。但是，高中生的思想還不成熟，沖動的理解占據著文化感知的重要成分。在這種文化滲透下，高中生會面臨無法進行合理的交流和對話的問題，并且一旦文化滲透方式不當，引導不夠，很容易使學生進入比較文學視閾下語文學習的誤區。一般認為，在文化交往過程中，人類對其他文化存在著三種共同的心理：厭惡、熱情、友愛。所以在比較文學運用在高中語文教學的過程中，教師要盡可能地引導學生在進行跨文化交流的過程中，保持親善的眼光，進行理性的溝通與對話，進而形成符合現代文化發展精神的態度。

結語：

總之，將比較文學引入高中語文教學，必將拓寬素質教育的視界，賦予高中語文新的內涵，讓學生以嶄新的視野和眼光去開拓世界，以更為開闊的胸懷來看待文化的多元。但是，從教師的角度來看，用比較文學的思想來引導學生進行語文學習并不容易，只有不斷地提升自身的語文教學能力和素養，才能承擔起這個新時期的教育任務。

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