學前教育師范生職業認同感與學習投入的關系

謝劍虹 尹玉飛

[摘 要] 學前教育師范生的學習投入水平與其職業認同感、學習動機呈顯著正相關，學習動機在職業認同感與學習投入之間起部分中介作用，培養層次對“職業認同感—學習動機—學習投入”中介機制的前半路徑具有反向調節作用。要提高學前教育師范生的學習投入，就需要通過多種途徑提升其職業認同感，利用期望效應激發其學習動機，并為不同培養層次的學生設置不同的培養目標，提供多元發展路徑。

[關鍵詞] 學習投入;職業認同感;學習動機;培養層次

學前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲備力量，提升師范生的培養質量對于建設一支高素質的幼兒園教師隊伍具有重要意義。[1]學習投入是影響學生學習效果的重要因素，而影響學生學習投入水平的因素又包含學習自主性、學習經驗豐富性和學習任務挑戰性等諸多方面。[2][3][4]其中學生對職業的認同感是影響其學習投入的重要因素之一，職業認同感高的學生對學習的認知和信念水平往往都要更高。[5][6]職業認同對學生學習投入的影響部分可能是通過學習動機這一中介變量發生的，因為高水平的職業認同會帶來高水平的學習動機，而高水平的學習動機又會帶來高水平的學習投入。[7][8]已有研究還指出，培養層次會影響學生的職業認同感，不同培養層次學生的職業認同感各有側重，且他們的學習投入水平也不盡相同。[9][10]基于上述研究結果，本研究以學習動機為中介變量，以培養層次為調節變量考察了學前教育師范生職業認同感與其學習投入之間的關系，以期為提升學前教育師范生的培養質量提供有效的借鑒。

一、職業認同感、學習動機、培養層次與學習投入的關系探索

本研究以巍淑華等人編制的中小學教師職業認同量表[11]、黃希庭編制的學習動機問卷[12]以及Schaufeli等人編制的學習投入量表[13]為研究工具分別測量學前教育師范生的職業認同水平、學習動機強度以及學習投入水平。研究共發放問卷687份，獲得有效問卷655份。其中男生41人，女生614人;專科層次學生255人，本科層次256人，研究生層次144人。在檢驗數據可靠性的基礎上，研究對不同變量進行相關分析，應用回歸方程檢驗中介效應，并應用Modle 7進行有調節的中介效應分析。

（一）各變量之間的相關分析

研究結果顯示，學前教育師范生的職業認同感（3.96±0.45）與學習動機（3.80±0.49）、學習投入（3.43±0.64）之間均存在顯著的正相關，相關系數分別為0.56和0.48，P<0.01;學習動機與學習投入之間存在顯著正相關，相關系數為0.55，P<0.01;培養層次（1.83±0.76）與職業認同感、學習投入之間存在顯著的正相關，相關系數分別為0.12和0.11，P<0.01;學習動機與培養層次之間存在不顯著的負相關，相關系數為-0.06。

（二）學習動機的中介作用檢驗

在控制性別、學歷、生源地等變量后，學前教育師范生的職業認同感對其學習投入水平有顯著影響（r=0.482，R2=0.232，β=0.468，t=13.518，P<0.01）;加入中介變量學習動機后，職業認同感對學習動機的直接預測作用依然顯著（r=0.596，R2=0.355，β=0.224，t=5.801，P<0.01），因此可以判斷學習動機在職業認同感和學習投入之間起部分中介作用。進一步分析發現，職業認同感與學習動機存在正相關（r=0.572，R2=0.327，β=0.571，t=17.612，P<0.01），學習動機與學習投入存在正相關（r=0.596，R2=0.355，β=0.428，t=11.132，P<0.01）。

（三）學前教育師范生職業認同感和學習投入的關系：有調節的中介模型檢驗

在學習動機中介效應顯著的基礎上，本研究繼續對不同培養層次在職業認同感、學習動機和學習投入關系中的調節作用做進一步檢驗。在控制性別和生源地變量后，將培養層次作為調節變量放入模型后發現，職業認同感和培養層次的乘積項對學習動機的預測作用顯著（β=-0.132，t=2.893，P<0.01），而職業認同感和培養層次的乘積交互項（β=-0.013，t=-0.376，P<0.05）以及學習動機和培養層次的乘積交互項（β=-0.107，t=-1.951，P<0.05）對學習投入的預測作用不顯著。這表明，培養層次能夠調節學前教育師范生職業認同感對其學習動機的影響，即培養層次能夠調節中介模型的前半路徑。相比于更高的培養層次，低培養層次的學生對幼兒園教師職業的認同感更能夠增強他們的學習動機，即培養層次負向調節了職業認同和學習動機之間的關系。

二、職業認同感、學習動機、培養層次影響學習投入的機制分析

（一）學前教育師范生職業認同感能夠顯著正向預測其學習投入

研究顯示，學前教育師范生的職業認同感與其學習投入之間顯著正相關，這說明職業認同感對學前教育師范生的學習投入具有重要影響。社會認同理論認為，職業認同感較高的個體，其行為會更加符合自身的身份，它會增加個體的積極情緒并在實踐過程中形成良性循環。[14]職業認同感高的學生在學習過程中會為成為幼兒園教師做好各種準備，它不僅可以使學生能夠保持較高的學習熱情，并且能夠幫助學生獲得更多的正向學習反饋以及滿足感，從而與學習投入形成共生互促的關系，讓學生的學習效果達到最大值。這也就意味著，要更好地提升人才培養質量，首先就需要提升學前教育師范生對幼兒園教師這一職業的認同感。但與此同時，過高的職業認同感也可能會造成學生的學習倦怠，進而影響學生的學習效果。[15]

（二）學習動機在職業認同感和學習投入之間起部分中介作用

本研究證實了學習動機在職業認同感和學習投入之間起部分中介作用。當學前教育師范生的職業認同感較高時，學前教育師范生的學習動機水平相應也會更高。學習動機起中介作用的原因在于，這一因素具有啟動和維持學習的作用，它可以將個體內在的心理因素外化為對學習行為的影響。自我決定理論認為，個體的行為會受到自我動機的影響，自我動機在一定程度上指導著個體的行為。這就意味著，激發學前教育師范生學習動機是提升他們學習投入水平的先決條件，培養院校要通過激發學生對學前教育專業和幼兒園教師職業的理性認知來提升他們的學習動機水平。

（三）培養層次在職業認同感和學習動機之間起到反向調節作用

本研究結果顯示，培養層次在職業認同感和學習動機之間起反向調節作用，即培養層次越高，其職業認同感就會越低，學習動機水平也越低。為了強化幼兒園教師隊伍建設，當前我國在不斷提升幼兒園教師的培養層次，甚至有針對幼兒園一線的研究生層次的教師培養模式。但從研究結果來看，高的培養層次并沒有提升師范生對幼兒園教師的職業認同感，也沒有提升他們的學習投入水平，這可能會影響到學前教育人才的培養質量。究其原因，當前我國幼兒園在教師招聘和組織管理上，并未針對不同培養層次的畢業生進行明確的定位，導致不同學歷的畢業生在幼兒園從事的工作和獲得的物質回報、社會地位等都處于同一水平，使得高學歷的教師更容易產生心理落差，不想從事幼兒園教師工作的意向也更為強烈。另外，學歷越高的學前教育師范生面臨的就業選擇更多，這可能導致培養層次更高的學前教育師范生的學習動機不只是受職業認同感的影響，還會受到高學歷本身可能帶來的其他就業選擇的影響。

三、提高學前教育師范生學習投入的建議

學前教育師范生的學習投入是教師培養領域的重要研究內容，它被視為影響學生培養質量的重要因素。隨著研究范圍的不斷拓展，人們的關注視野也逐漸從單一走向綜合。學前教育師范生的學習投入不僅與其個人特性有關，同時還受到其對學前教育專業以及幼兒園教師職業認知的影響，且這些影響是十分深刻和久遠的。要提升學前教育師范生的培養質量，培養院校就應該關注影響其學習投入水平的各種因素，采取有針對性的提升策略。

（一）多種途徑提升學前教育師范生的職業認同感

第一，運用積極心理學原理，幫助學前教育師范生從內心深處加強對幼兒園教師的職業認同感。培養院校首先要引導學前教育師范生締造積極向上的心態，開設自我關懷、認識自我等方面的課程，幫助他們悅納自我并發展積極的人格特質;其次要注重構建和諧的人際關系，讓學前教育師范生在學習中感受到融入群體的幸福;最后要提供豐富的學習機會，為學前教育師范生創造實現自我價值的環境和條件。第二，提升幼兒園教師薪酬待遇，強化幼兒園教師職業吸引力。各級政府要切實承擔起發展學前教育的責任，不斷加大經費投入和制度建設，努力解決幼兒園教師在工資待遇、社會保障和職稱晉升等方面的問題，讓學前教育師范生樂于從事幼兒園教師這一工作。第三，教育部門要加大對學前教育專業和幼兒園教師職業的宣傳。教育部門要通過各種宣傳方式改變社會對幼兒園教師職業的刻板印象，要讓他們認識到幼兒園教師的專業性和不可替代性，養成全社會尊重、理解和支持幼兒園教師這一職業的良好風氣。

（二）利用期望效應激發學前教育師范生的學習動機

學習動機是影響學前教育師范生學習投入水平的重要因素，教師可以通過期望效應來激發他們的學習動機。當個體渴求滿足一定的需求并設法實現一定的目標時，其期望值越高，激發的動力就越大。因此，教師一是可以引導學生制定具體的學習計劃和學習目標，不斷對學生的專業學習賦能，使他們的學習期望值始終保持在一個較高的水平。二是關注學習過程中學生在物質和精神上的滿足感，利用各種獎勵機制激發學生的學習動機。培養院校可以適當開展一些競賽活動，為學生提供高質量的實踐平臺，豐富他們的專業知識，開闊他們的思維視野，促使他們不斷獲得成功的學習體驗。三是引導學生有意識地應用期待理論，不斷激發自身的學習動機。自我期待包括設立自我發展目標、進行自我獎勵等不同方面，這些期待應該能夠支撐學生不斷走向更高水平的學習與發展。

（三）為不同培養層次的學前教育師范生提供多元發展路徑

不同學歷層次幼兒園教師在工作性質和工作任務上的趨同使得高培養層次的學生對幼兒園教師職業的認同感趨于低下。面對這一情況，在為不同培養層次學生設置不同的培養目標外，還可以從幼兒園管理的層面改善他們對幼兒園教師的職業印象，讓他們進入幼兒園后能夠找到適合自己的角色和崗位。第一，采取分層管理模式，使不同培養層次的師范生畢業進入幼兒園工作后能夠更好地發揮各自的價值。對于不同學歷水平的教師，幼兒園要根據他們的知識結構將他們安排到相應的崗位上去。第二，實行工作任務分流，使不同崗位、不同角色的教師能夠最大限度地發揮自身的優勢和特長。在優化學前教育師范生對幼兒園教師工作角色和工作環境認知的基礎上，培養院校要進一步提升他們的自主學習能力，引導他們發展出良好的實踐智慧，能夠獨立且辯證地審視學前教育的價值、實踐環境和發展規律。

參考文獻：

[1]張文軍，管鈺嫦.幼兒園教師職前培養現狀及其改革策略[J].學前教育研究，2019（08）：81-84.

[2]陳娜.學習投入的內涵、類型及其優化[J].教育與教學研究，2018（05）：82-87+127.

[3]王紓.研究型大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究：基于2009年“中國大學生學情調查”的數據分析[J].清華大學教育研究，2011（04）：24-32.

[4]鄭潔，蔡迎旗.幼兒園環境對教師學習投入的影響：基本心理需求的中介作用[J].學前教育研究，2020（03）：54-63.

[5]姜林.基于學習性投入的大學生職業認同發展研究[D].大連：大連理工大學，2018：36-39.

[6]蔣蓉.堅守與希望[M].南京：南京大學出版社，2019：85-90.

[7]杜玉改.流動兒童學習投入及其影響因素研究[D].南京：南京師范大學，2013：58.

[8]高潔.外部動機與在線學習投入的關系：自我決定理論的視角[J].電化教育研究，2016（10）：64-69.

[9]陳倩.民辦園幼兒園教師職業認同的現狀分析及對策研究：以武漢市為例[D].武漢：華中師范大學，2016：17-19.

[10]張建玲.擴招后我國大學生學習動機的因素結構研究[D].長沙：湖南師范大學，2014：21-23.

[11]魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學教師職業認同的結構與量表[J].教師教育研究，2013（01）：55-60+75.

[12]黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：30-45.

[13]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學志，2008（06）：2-6.

[14]陳世平，崔鑫.從社會認同理論視角看內外群體偏愛的發展[J].心理與行為研究，2015（05）：19-20.

[15]段碧花.貧困地區幼兒園教師職業認同現狀與提升建議[J].學前教育研究，2021（02）：71-74.

The Relationship between Professional Identity and Learning Engagement of Preschool Education Major Students： the Mediating Role of Learning Motivation and the Moderating Role of Cultivation Level

Jianhong Xie，1 Yufei Yin2

（1Hunan Educational Research Institute， Changsha 410005 China; 2Youyou Jingui Kindergarten of Tianxin District， Changsha 410029 China）

Abstract： The study showed that preschool education major students’ learning engagement level was significantly positively related to their professional identity during which learning motivation played a partially mediating role， while cultivation level had a reverse regulating effect on the first half of the mediation mechanism of “professional identity—learning motivation—learning engagement”. The level of learning engagement of preschool education major students can be improved by promoting their professional identity， stimulating their learning motivation with expectation effect and providing diversified development paths for students at different cultivation levels.

Key words： learning engagement， professional identity， learning motivation， cultivation level