主題式情境教學在高中地理課堂的實踐與探索

唐平

摘要：在新的課程體系和新的教學模式下，在當前形勢下，主題式情景教育具有明顯的優(yōu)越性，它突破了以往的教學方式，建立了豐富多彩的趣味教室，創(chuàng)造了一個良好的教學環(huán)境，通過對學生問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的訓練，可以有效地促進學生的學習熱情，并取得良好的教學效果。文章著重論述了目前高中地理教學中的一些問題，探討了高中地理學科的主題式教學的對策。

關鍵詞：高中;地理;主題式教學運用

前言

新的課程標準要求對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性的變革，教師要主動適應新課程的要求，采用新的教學思想和方法，而不是“填鴨式”的教學，而是要加強師生的交流，培養(yǎng)學生對地理的興趣。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

1、多媒體技術使用的誤區(qū)。

隨著社會經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，中學地理教育的新觀念也隨之產(chǎn)生，許多高科技教育方法也隨之出現(xiàn)。中學的課程具有“時間緊張、任務繁重”的特點，時間緊張，以及高考帶來的巨大壓力，讓老師們無心進行地理教學，而傳統(tǒng)的填鴨式教學依然是最普遍的做法。由于多媒體技術和電腦的運用，老師們可以通過課件和 word來進行教學，而另一方面，由于多媒體媒介的普及，學生們的溝通也變得越來越少。

2、使用教材的誤區(qū)。

新的課程目標要求新教材的內容，新的教材中有許多可以供學生自主學習、探究的資源，然而，在實際教學過程中，地理老師常常忽視了這一點，對課本上的活動僅僅是做了一些表象，而以考試為主要目的，缺少實際的動手和練習，這與新的課程要求、素質教育思想相抵觸。雖然課本上已經(jīng)有了變化，但是老師們對新課程的選擇置之不理，只會給學生們講解一些關鍵的問題，這和傳統(tǒng)的教學方法并沒有什么區(qū)別。

3、學生的答題方法落后。

新課改后，與以前相比，地理試題的解題方式，在時間上已逐步被時代所代替。不過，現(xiàn)在的學生還在沿用傳統(tǒng)的作答方式。模式化的地理學習方法也使學生形成了一種思維模式，缺乏足夠的理論知識，等于是在做一種機械的回答練習。但在教師的指導下，教師的“以人為中心”的教育思想未能真正落實，教師的“以人為本”的教育思想已成為制約其發(fā)展的瓶頸。

二、高中地理的主題式教學

我們都知道，中學地理是一門涉及到許多領域的學問，比如物理學、化學等等。因此，在進行學習時，學生缺乏對知識的全面掌握和知識系統(tǒng)的完整。因此，在中學地理課教學過程中，要綜合運用各種細枝末節(jié)的知識，使中學地理課的主題化教學顯得十分必要。

1、在課堂上，老師可以通過課本上的小標題化難為易，化繁為簡，使學生能更容易地領會每一章的主旨。在確定了題目形式之后，要根據(jù)課程的特點，選取適當?shù)念}目。主題要有明確的主題，過于廣泛的話，會給學生帶來很大的困難。比如，老師在講授《月球、太陽和宇宙之間的關系》時，可以把童話和童話融入到課堂中，從而加深對知識的理解。在教學過程中，教師的指導是一個重要的環(huán)節(jié)，所以，在選題時，既要根據(jù)教材的要求，又要根據(jù)老師所擅長的內容來進行，使課堂充滿了趣味性，同時又能使學生在輕松的氛圍中，不斷提高自己的知識，提高自己的教學質量。

2、中學地理的內容涉及到許多熱門話題，也是高考的重要內容。比如，老師在講授“環(huán)境保護”的時候，可以將其與 Global會議的內容相結合，使其積極主動地參與到本章的學習之中，這樣既可以提升學生的學習興趣，又可以拓展他們的知識面。

3、地理知識的分布非常分散，如何有效地結合地理知識，提升學生的學習效率，這是許多中學地理老師一直在思考的問題，尤其是在學生進行地理知識的時候，老師要主動引導學生進行自主學習，讓他們的地理思維得到充分的發(fā)揮。

舉例來說：在研究北海海岸的氣候時，學生們會提出很多問題，比如，“氣候如何影響河水的水文特性？比如丹麥的農(nóng)業(yè)發(fā)展與氣候的關系”，在老師講課的時候，可以將這些問題歸納成一個話題，把自己的知識進行整合，讓學生更好的學習知識，從而提升老師的教學效果，達到一箭雙雕的效果。本文認為，地理學的主題化教學對教師和學生都有很大的好處。

三、主題式教學的設計分析

（一）確立主題

主題教育的本質在于確定教學內容，并在探索活動中發(fā)揮主導作用。在確定題目時，要以內容知識為中心，并提出幾個能引起學生興趣的起點。確定話題有助于老師展開教學，老師可以根據(jù)主題來安排教學內容，使課程更加強調重點和有序。

（二）確立主題內容

在確定題目的時候，老師要做到做到具體，不能讓學生有一種空虛的感覺，也不能把握好學習的要點。中學地理課本的每個小結都有比較明確的題目，老師在選擇題目時可以參照教科書。例如，老師在講授《自然》第四章“天災”的時候，可以先給學生講幾部著名的災難影片，以此來激發(fā)學生的學習興趣，并將大量的知識歸納成一個特定的話題，便于學生的理解與記憶。

（三）確立主題形式

地理教師在進行教學之前，應結合實際的教學內容，對地理知識進行合理的整理，在確定形式時要富有創(chuàng)造性，要善于把基本的知識與實踐技能、學習方法與學習過程、態(tài)度與情緒有機結合。例如，在“地理教科書”第三章“沙漠化”的危險與治理中，老師們可以通過課堂上的《黃土高坡》等音樂來活躍學生的情緒，從而喚起他們對祖國、對故鄉(xiāng)的熱愛，從而讓他們更好的掌握自己的知識。而且還能讓他的地理知識有更好的記憶。

（四）確立主題結構

在確定題目的結構時，要有一定的可繪性，不能使用比較單調的題目，要突出知識的要點，這樣才能使教學結構更吸引人的注意力和興趣。例如，在講授《地理》必修三第2章的土地資源的開發(fā)與保存時，老師要合理的選擇題目，以保存為主，以發(fā)展為輔，使學生了解到在實際環(huán)境中如何保存已有的資源是最重要的，也是最基本的方法，既可以讓學生了解到有關的知識，又可以培養(yǎng)他們對濕地的保護。通過師生共同努力，使地理教學更有效。

結語

當前，中學地理專題教學在中學物理教學改革中得到越來越廣泛的運用，使教科書從教科書走向生活，從抽象走向具體，拓展了學生的眼界，提高了他們的學習興趣，促進了他們不斷完善自己。因此，如何有效地利用地理教學資源，使其獲得更多的知識，成為當前中學地理教學工作的當務之急。在中學地理學科的教學中，將主題化的教學理念與方法應用于中學地理學科，使其與新課改同步，提高學生的學習能力，是中學地理教育的終極目的。

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