高中英語聽說教學策略研究

瞿亞宏

摘要：在高中英語教學中，聽說教學是必不可少的一項內容，它既可以促進學生英語的聽說水平，又可以促進學生對英語的使用。在英語聽說教學中，高中英語教師要充分發揮學生的主體性，以調動學生的學習興趣，促進學生主動參加英語聽說教學，從而有效地促進英語的聽說教學。本文就高中英語聽說教學在高中英語中的重要作用進行了探討，并提出了一些行之有效的教學策略。

關鍵詞：聽說教學;高中英語;策略

前言：

高中英語教學的傳統教學方式與內容都比較單一，大部分都是以記憶、背誦為主。單一的課堂教學沒有能夠把學生的思想與學生的心理聯系起來。所以，學生在進行口語交流時，會出現羞澀、發音不正確等現象，從而影響到教學效果。在這一點上，我們要從基礎的聽說方面入手，培養學生的英語筆試和寫作能力。只有打好了扎實的基礎，再通過不斷的訓練來增強學生的表達能力，使學生的英語學習能力得到提升，同時也能提高高中英語的教學效率。

一、高中英語聽說教學的意義

在高中英語的聽力和口語教學中，課堂上的聽力與實際的生活中存在著一些差異。英語課堂聽力不僅具有實際生活中聽的主要特征，又是英語聽力的一個重要特征。在對高中生英語學習進行檢測時，可以將高中生課堂聽力能力的水平作為一種評價手段。開展英語聽說課，不僅要培養學生英語的聽力水平，還要培養學生的聽力、理解力。在高中英語課堂上，教師要設計高中英語的口語相關作業，使學生能夠主動地進行演講，使學生能夠主動地參加課堂教學，從而提高學生的英語水平。

在高中英語課堂教學中，如何有效地提高學生的聽說能力是十分必要的。在全球經濟一體化進程中，我國人民與各國人民的交往日益增多。英語是一種廣泛使用的語言，正日益引起人們的重視，而英語聽說能力是人們運用英語進行交流過程中必不缺少的能力。高中生在英語的深度學習和英語的聽力和口語方面都有很大的提高。因此，高中英語教師在英語教學中應該注重學生英語的聽力和口語能力的培養，并對其進行合理的教學方式的選擇。英語聽力和口語能力的培養是提高英語聽說能力的重要途徑，也是激發學生學習興趣的有效途徑。

二、高中英語聽說的教學策略

（一）提高英語聽說水平，轉變英語教學意識

在高中里，高中生都要面對大學的考試。有些英語教師受到了應試教育思想的深刻影響。在英語教學中，過于重視英語的學習和英語聽力的通過率，而忽略了英語口語教學的現實意義。高中英語聽力教學的實踐成效與英語教師自身的專業素養、教育觀念緊密相連。所以，高中英語教師要充分認識英語聽說的重要作用，要明確英語教學的現實目的，要改變應試教育的理念，要強化學生的英語聽說能力。

（二）英語聽力與口語的豐富與發展

高中英語英語教師在過去的一段時間里，經常會用英語教學素材來培養學生的聽力，而英語教學素材則是用來培養學生的口語能力。在很長一段時間里，高中生都會覺得英語聽說課是一種單調乏味的課程，因而對英語聽說學習喪失了興趣。所以，作為一位高中英語教師，我們必須進一步深入地探討英語的聽說教學模式，豐富英語教學的方式和方法，這樣才能有效地促進英語的聽說教學。例如，在教學“Making the news”時，教師就可以讓高中生進行一場模擬新聞訪談的活動。在此項活動中，高中生要講英語。比如，有些英語不太熟練的學生會去訪問英語比較好的學生，詢問他們在高中英語的學習狀況。這樣既能引起學生的注意，又能激發學生的學習興趣，還能幫助學生在英語的聽、說、讀、寫等方面有所進步。

（三）利用信息技術進行教學

高中階段的學生對固定的東西沒有多大的興趣，對新的東西有很強的接受和接受能力，而高中生對電子產品的喜愛程度也比較高。高中英語教師可以充分發揮學生的這種心理特征，通過多媒體手段進行英語聽說教學，從而使學生的英語聽力和口語能力得到提高。比如：高中英語教師可以從網上收集英語影片或視頻，在課堂上利用多媒體教學設備進行教學，然后由高中英語教師提問：“What is the main story in the film？”同時，也鼓勵學生大膽地將視頻和影片的內容做一些簡單的總結，從而使學生能夠更好地掌握英語的聽說能力，從而達到英語教學的目的。

（四）指導學生日常的聽力練習

人類的聽覺、視覺、觸覺是人類最基本的信息接受能力，而聽覺則是最實用、最立體的信息獲取方式。在我們的日常生活中，人們說話，看電視，聽音樂等，都是由聽覺來完成的。在傳統英語教學中，從小學起，教師就把重點放在了學生的詞匯、語法等方面，從而影響了學生的聽力水平。學生在兒童期和小學階段是學習語言的最佳年齡。在此階段，學生可以輕松地進行聽力練習。但是，由于采用傳統的方法，大部分的學生都錯過了最好的聽力訓練時機。在高中階段，學生的語言體系已經初步成型，為了讓學生能夠重新學習其它語言，需要進行長期的訓練。所以為了提高學生的聽力水平，需要對學生進行長期的英語訓練。我們國家的學生英語的學習速度很慢，而漢語的學習速度卻很快，這是因為，我們的學生所處的中文環境已經很久了，與學生的日常生活緊密聯系，所以學生的中文學習速度非常快。在日常的聽力訓練中，教師最常采用的就是任務驅動法。教師可以安排一個長期的任務，讓班干部或科代表督促其他同學按時完成任務，并對他們的學習進度進行定期檢查。對于高中生，教師不必象小學生一樣，事無巨細的管著，要讓學生有足夠的時間去做自己的功課。比如，教師可以安排一項聽力作業，要求每位學生每天聽一次 BBC的英語短文，并歸納其核心內容，每周進行隨機抽查。這樣，學生在享受自由的學習環境的同時，也可以進行日常的聽力練習。

（五）在課堂上進行聽力訓練

在高中英語課堂上，教師每天都要安排一些聽力任務來指導學生的聽力練習。教師要盡可能多地讓學生接觸英語，讓學生在任何時候都能接觸到英語。在課堂上，教師可以轉變以往的單調乏味的教學模式，把聽力訓練與課堂教學結合起來。教師可以把聽力培訓融入到下面的內容中。教師可以在教學中恰當地運用英語來解釋知識，用英語與學生進行簡單的日常對話。這樣就會產生一種潛移默化的效果，使學生的聽力逐漸得到提升。比如，教師在課中解釋主題時，可以使用“next one”代替“下一個”，使用“do you understand”代替“理解了嗎”。另外，教師還可以在課堂上對單詞進行解釋，同時也可以在課文中進行聽力訓練，這樣不僅可以讓學生提前預習，而且還可以營造英語學習的氛圍，提高學生的聽力水平。

三、結論

綜上所述，在高中英語課堂教學中，教師要鼓勵學生進行日常的聽力練習，把聽力訓練與課堂教學結合起來，提高英語聽力水平。教師可以在教學中加強與學生的交流，并設計具有針對性的教學活動，從而提高英語口語水平。同時，針對不同的學生進行相應的教學策略，形成良好的學習氛圍，進而促進學生的英語學科素養。

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