小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

劉暢

摘要：在新課程標準背景下，對小學語文教學提出了新的要求，教師要側重于對學生語文核心素養的培養。而具體分析小學語文學科的教學內容，可以細分為字詞專項、閱讀專項、口語交際專項，以及寫作專項。其中，對于閱讀教學專項，教師探索的路向應當緊密結合新課程標準所提出的要求，制定出可以有效提升學生核心素養的方案。本文主要對小學語文閱讀教學進行探索，提出有助于從根本上改善教學質量，幫助學生提升核心素養的教學措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;改革路徑

引言：

在新課程標準背景下，小學語文閱讀教學探索的路向應當是圍繞如何提升學生閱讀素養開展的。實踐過程中，教師要主動改變教學方法，在課堂上增加和學生之間互動的頻次，并且積極組織自主閱讀活動，確保學生可以更好的融入到閱讀教學活動當中。而為了實現培養學生閱讀素養的目標，則要在擴充學生閱讀量的同時，盡可能的為學生提供優質的閱讀素材。通過不斷的革新教學模式，可以從根本上提升教學質量。

一、小學語文閱讀教學改革的原則

（一）個性化原則

對于小學語文閱讀教學改革的路向而言，教師應當遵循個性化原則，即對學生的閱讀偏好進行分析，再根據分析得到的結果制定閱讀教學方案。當學生的個性化需求得到滿足后，會在課堂上表現出一個更加積極的狀態，對于配合教師完成相關的閱讀教學活動也愈發主動。

（二）自主性原則

新課標明確提出了對于培養學生自主學習意識的目標，教師在實際組織閱讀教學活動的過程中，需要深度貫徹自主性原則，通過引導促使學生可以自主完成課堂閱讀任務，并可以獨立完成對閱讀內容的分析。也只有當閱讀教學滿足自主性原則后，才可以保證課堂教學效率，學生可以可以跟上教師講解的節奏。而從長遠的角度分析，當學生具備較高的自主閱讀意識后，才可以逐漸對閱讀產生興趣。

（三）拓展性原則

之所以要遵循拓展性原則，主要是為了豐富學生閱讀圖書的種類，繼而為其積累到更多的閱讀素材。對教師來說，在組織閱讀教學活動時要緊密結合拓展性原則，在課堂上和學生分享更多的課外閱讀資源，并要求學生不斷完成積累。

二、具體教改途徑

（一）基于學生訴求確定閱讀教學活動主題

實踐階段，為了提高閱讀教學的質量，教師應當基于學生的訴求確定閱讀教學活動的主題，以保障閱讀教學的效果可以達到預期。具體分析來看，教師可以結合教學章節閱讀材料的內容，征求學生意見后組織開展相應的課堂教學活動。

以《精衛填海》為例，本篇課文本身固有的神話屬性可以從根本上激發起學生的閱讀興趣，教師可以在課堂上給學生制定多個活動主題，以投票的形式確定。對于大多數學生而言，更傾向于參加續寫類型的活動，而教師則要做好相應的引導工作，給學生強調在續寫前要精讀文本內容，仔細分析每一個自然段的內容，才能夠續寫出高質量的內容。當然，每一個學生的思維模式都是獨立的，在閱讀完《精衛填海》后所產生的體會也是存著一定差異的。教師也要做好相應的指導工作，根據每一個學生所產生的體會進行引導。再以《蟋蟀的住宅》為例，教師同樣可以征求學生的意見，再確定教學活動的主題。并且在活動開展過程中加強對學生的引導，恰當融入關于閱讀技巧的講解，確保其對文章內容產生足夠深入的理解。

（二）加大自主閱讀教學活動開展的力度

對于小學生而言，在對課文的理解上還無法達到一個較深的層次，尤其是對于需要結合時代背景，并且要對作者個人經歷深入的課文，學生是難以理解的。作為教師，應該加大自主閱讀教學活動開展的力度，而不是主觀的和學生分析課文的內容，確保學生可以根據自己的理解，逐漸對課文內容形成獨特的認知。

以《金色的草地》為例，教師在組織針對本單元的閱讀教學時，可以當堂展示給和《金色的草地》有關的素材，促使學生在腦海中生成一定的畫面。再要求學生獨立完成閱讀，并且對課文每一個自然段進行總結（字數不超過20個字）。在素材的影響下，學生在閱讀《金色的草地》時都會產生對應的畫面。而教師只需要對學生進行適當的引導，就可以確保學生對本篇課文產生足夠深刻的理解。當然，考慮到部分學生在完成自主閱讀任務時，可能會出現沒有閱讀目標的情況，教師還可以預先設定幾個問題，對學生的思路形成一定引導。

（三）有效開展拓展性閱讀活動

為了從根本上提高學生的閱讀素養，教師需要有效開展拓展性閱讀活動。通過讓學生接觸到更多課本以外的圖書，可以讓學生逐漸產生對閱讀的興趣，同時可以在閱讀中不斷總結閱讀技巧。當然，教師在篩選圖書的時候要緊密結合所教學章節課文的內容，選擇同一類型的圖書提供給學生。

以《獵人海力布》為例，學生會對課文中獵人海力布的形象產生深刻的印象，教師可以圍繞該類題材選擇3-5本圖書，要求學生在一個學期的時間內完成閱讀，并且根據圖書的內容撰寫心得體會。學生在閱讀課外圖書時，會主動聯系起《獵人海力布》的內容，繼而可以有效加深其對課文內容的理解。而在閱讀課外圖書時，又可以積累到豐富的素材。

結束語

通過對語文教學模式進行優化，可以從根本上提高教學質量，最終實現提升學生閱讀素養的目標。教師在落實教學改革工作的過程中，一方面需要從實際出發，提出符合學生現實情況的教改措施。另一方面，則要不斷進行總結，評估各項教學措施實際所取得的效果，再進一步進行完善。總而言之，在新課標背景下開展閱讀教學，需要不斷的進行改革，才能夠促使課堂教學質量從根本上得到提高。

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