應用生活化教學，讓初中數學教學更精彩

蔡同云

摘要：由于受傳統應試教育教學理念影響，致使初中數學課堂普遍采取著灌輸式的教學策略，因而學生始終處于被動接受的狀態，加之學生本身便面臨著較為繁重的學習任務，故也很難達到理想的教育成效。甚至因數學的晦澀難懂而讓許多學生喪失了學習的信心。對此，為避免打擊學生的學習自信并激發學生的學習興趣，教師需積極探索符合學生認知規律并能滿足學生學習需求的教學方式，以此方能增進學生的認知與理解并滿足新課程改革的號召及要求。顯然，生活化教學能很好滿足上述訴求，教師應對此給予高度重視。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;生活化

隨著新課程改革的逐步深入，生活化的教育理念已然融入到了各學科教學，其中自然也包括數學。然而，雖大多數教師對生活化教育理念的運用進行了積極的嘗試，但因實踐理論體系的缺失，加之受限于自身能力，故也導致了生活化的教育理念未能得到有效落實。對此，作為教育工作者更應認真探索運用生活化教育理念的有效方法，以此在創新初中數學課堂教學同時提高課堂教學成效。

一、創設生活化情境，降低學生學習難度

將生活化的教育理念引進初中數學教學，教師可融合情境教學的策略，一來對生活化教育理念的合理融入提供途徑;二來有助于優化課堂教學氛圍，繼而提高學生的綜合體驗。與其他學科相比，數學不僅較為枯燥，且學習難度也較高。這也導致了不少初中生對于學習數學產生了強烈的抵觸心理。基于此，教師若能合理將生活化的教育理念引進并搭配情境創設的教學策略，讓學生在生活化的教學情境中感知數學知識，將能在降低學生的學習難度同時保證理想的教學效果。當然，這也需要教師全面了解學生動態，知曉其生活經驗及環境，以此方能確保所創設的生活化情境符合學生認知規律并確保情境創設能夠達到理想的功效。

如在教學“點和線”的相關內容時，教師便可將生活化的教學策略引進課堂，并結合情境創設的方式講解相關內容。雖然，在學習“點和線”的相關知識時，學生可憑借自身能力理解相關定義，但平鋪直敘的講解勢必會讓課堂顯得異常沉悶，繼而容易引發學生的抵觸心理。為避免以上狀況發生，教師可在介紹定義時引入生活場景，如手電筒、電線桿等。借助學生熟悉的事物介紹相關知識，不僅能激起學生的學習興趣，且能促使學生學習主觀能動性的充分發揮，繼而在營造歡樂、和諧的課堂氛圍同時亦能促進教學效率的全面提升。

二、引入生活化案例，優化數學課堂教學過程

數學從生活中來，并最終在生活中應用。所以，對課外教學活動進行合理的優化設計，可以調動學生數學學習的積極性，加深學生對運用數學知識趣味性的感受，提高其計算與數據分析能力，有效提高學生的核心素養。

以“軸對稱”相關知識為例，教師在教學過程中可以帶領學生到操場，為學生布置一些任務：要求學生探尋五個軸對稱事物;觀察操作的相關事物，然后設計軸對稱的圖標。又如，教師在教學“二元一次方程”的過程中，可將男籃世界杯融入到教學中，為其布置相應的任務，如讓學生以小組為單位記錄中國隊易建聯每場比賽獲得了多少分？其罰球多少分？最后，學生對統計結果進行提交時，給予學生引導，要求學生立足于得分統計，預測易建聯可能會投出的兩分、三分球個數。如此，通過向學生設計合理課外任務的方式，可以培養學生數據分析與計算能力，并對掌握到的知識進行靈活運用。

三、巧設生活化問題，豐富數學課堂教學內容

受傳統應試教育教學理念影響，致使絕大多數初中生學習并不是為了給之后的學習、工作及生活提供便利，而是為了在考試時能夠取得理想的考試成績。這顯然與素質教育的宗旨背道而馳。因此，我國教育的當下之務應是改變學生的錯誤認知，使其意識到學習的巨大作用。以此方能在強化學生的數學核心素養同時為其今后的學習及發展打下堅實基礎。

如在教學《三角形》的相關內容時，教師便應采取生活化的教學策略，既要講解三角形定理，也要找出生活中與之相關的事物。通過引進學生生活中的事物，再組織學生以小組的形式攻克教學的重難點，如三角形的穩定性，通過做多邊形物件的穩定性試驗，再與三角形相對比，思考其中緣由并最終得出結論，以此有效的運用數學知識來解讀生活常識，將切實提升學生運用數學知識的能力，繼而在彰顯生活化教學的積極作用同時切實發展學生的數學核心素養。

四、結語

總之，將生活化的教學策略合理運用至初中數學教學，不僅能鍛煉學生的數學思維，且因教學過程所引進的“工具”為真實的生活案例，故對學生學習興趣的激發亦能起到良好的促進效果。不僅如此，因所用案例皆來自于現實生活，故能讓學生感受到學習數學的巨大幫助，這將進一步激發學生的學習積極性并切實提高學生運用課堂所學解決實際生活問題的能力與素質。

參考文獻：

[1]丁德海.論初中數學課堂教學的生活化回歸策略[J].讀與寫：教育教學刊，2012（7）：1.

[2]趙蘇陽.論初中數學課堂教學的生活化策略[J].中學教學參考，2014（6）：1.