高中生歷史學科核心素養之史料實證的實踐研究

陳軼

摘 要：培養學生核心素養，是新課標和新高考對高中歷史教學提出的全新要求。想要加強對核心素養的培養，需要幫助學生豐富課堂情境，提升學生在課堂教學中的代入感。所以，通過史料來輔助歷史教學成為課堂改革的一大方向。從核心素養的角度來看，學生需要懂得如何有針對性地搜集史料，對不同的史料提煉出關鍵性的信息要素，并對教材中的歷史論述進行佐證等。本文針對高中歷史課堂中如何采取史料實證來輔助教學進行了有效分析。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;史料實證

史料是認知歷史的媒介，是溝通歷史的橋梁。如果說歷史知識體系像一具“骨骼”的話，那么史料就如同是“肌肉”。在教學改革的背景下，從核心素養培養的角度，通過運用史料來輔助歷史教學，幫助學生提高史料實證能力，讓學生掌握對史料進行正確的搜集和提煉、分析等。

本文基于核心素養的角度，針對高中歷史史料實證的方法進行分析。希望能夠為高中歷史課堂教學效率的提高、學生核心素養的培養提供借鑒意義。

一、高中歷史的特點

“小學學點，初中學線，高中學面”。這句話恰如其分地概括了小學、初中、高中歷史課程的區別。小學處于啟蒙階段，因此小學教材當中主要是挑選歷史上不同時期的一些重點人物、重大事件讓學生進行淺層的了解，歷史知識體系并無多少系統性。進入初中，教材采取“通史”安排的模式，思路較為單一，歷史發展的時間順序十分明晰[1]。學生需要厘清中外歷史的一些基本脈絡，學習到歷史發展當中的一些基本規律，了解和掌握中外歷史的發展路程和重要的歷史節點，建立并掌握對歷史上一些重點人物和重大事件的基本認知。但這種認知仍然停留在較為淺層的程度，對學生的深度思考要求不高。大部分內容通過基本記憶外加一定的思考轉化即能有效掌握。

而當學生進入高中之后，教材內容的難度進一步加大。教材的編排呈現出“模塊化”的特征，知識體系呈現出網狀結構，具有縱橫交錯的性質。這導致了歷史發展的時間順序較為復雜，若不加以思考很難直接進行明確。同時，學生還需要針對歷史上一些重點人物和重大事件進行深度思考，對學生的歷史思維能力提出了更高的要求。學生需要具備一定的理解力，才能夠“吃透”歷史教材中的每一個知識點。

二、高中歷史核心素養培養的基本要求

在高中教學體系當中，歷史核心素養包含了以歷史學科特點為主要架構，以學生的思維品質為內核，以學生的關鍵能力為表現的一整套體系。它囊括了以歷史知識體系、歷史能力及歷史方法，以及歷史學科情感態度和價值觀為代表的多方面要素。它的形成需要循序漸進地培養和潛移默化地浸潤，在對歷史知識的熟練掌握上再進行轉化。

根據新大綱的教學要求，高中歷史核心素養由下列五個維度構成：1.以唯物史觀為特征的歷史核心理論體系;2.以時空觀念為中心的歷史核心思維體系;3.以史料實證為手段的歷史核心方法體系;4.以歷史解釋為體現的歷史核心能力體系;5.以核心價值觀為指引的家國情懷。這五個維度，不是彼此割裂的，而是密不可分的一個整體。對歷史核心素養的培養，也意味著教師需要積極轉變觀念，改變過去“應試教育”的模式，要對總體的教學思路和實施課堂教學的具體模式進行調整，將新課標和新高考的要求注入其中。

三、高中歷史教學中進行史料實證的重要意義

“史料實證教學”對培養學生歷史學科核心素養有著重要作用。在高中歷史核心素養的五個維度中，史料實證是歷史新方法體系的體現。其實不止于此，史料實證還與其他四個方面有著緊密的關聯，直接指導其他四種維度的形成，對高中歷史高效課堂的構建有著重要的作用。下面分析一下高中歷史教學中進行史料實證的重要意義。

（一）幫助學生從豐富的歷史情境中建構歷史思維

現代化的教學手段要求提升學生的課堂參與度，而開展史料實證，正是提升學生課堂參與度的重要基礎。如果說歷史知識體系像一具“骨骼”的話，那么史料就如同是“肌肉”。在歷史教學當中，如果脫離了具體的史料，僅僅從理論知識的角度去進行講解，那么學生容易感到枯燥無味，從而缺乏學習興趣。同時，從新課標的要求來看，需要在教學當中主動建構學生的歷史思維，讓他們對歷史知識體系展開深度思考，從而一步步地將歷史知識轉化為歷史能力，形成歷史核心素養。如果學生在課堂上缺少主動思考，只是被動進行學習，即使其勉強掌握了歷史知識，但因缺少對知識的感悟，歷史能力和核心素養就仍然難以形成。

而開展史料實證，一方面可以使教學內容更為充實，能結合具體的人物、事件去探究歷史知識，有效增加了教學當中的樂趣，激發學生的學習興趣;另一方面，史料也給學生提供了豐富的教學情境，給學生提供了主動進行深度思考的對象，為他們搭建了建構歷史知識的臺階[2]。這樣，學生可以通過對史料開展的深度思考，來促進他們在歷史高階思維方面的提高，從而有效地從豐富的歷史情境中建構和訓練他們的歷史學科思維。那么學生由此就可以從思維方式的培養方面來學習歷史知識，從而為改變過去那種灌輸性的教學方法而打開突破口。

（二）有效化解歷史教學當中的難點

前文中提到，高中歷史的學習是具有一定難度的。教材編排的“模塊化”和呈現出網狀結構、縱橫交錯的知識體系，給學生的學習造成了一定的困難。特別對那些學情較差、思考力和理解力不足的學生來說，學習起來也就會更加困難。一些學生難以厘清歷史發展的時間順序，甚至弄混、弄顛倒事件順序。一些學生對高中歷史的思維深度不能夠很好地把握，難以充分掌握歷史上一些重點人物和重大事件。還有的學生對教材知識不能夠做到融會貫通，難度稍有增加或者思考的角度稍微變化，往往就不知所措……影響了教學效率的提高。部分教師利用傳統教學模式的“死記硬背”和“題海戰術”，硬性要求學生多記憶、多背誦、多做題，雖然這種做法在一定的階段內或許可以發揮出一些作用，但從長遠來看，如果學生對知識體系缺乏真正的理解和轉化，光靠著“頭懸梁，錐刺股”一般的“死讀書”，是很難真正達到教學目標的。可以說，如何才能夠有效地化解教學難度，成為困擾高中歷史教學的一個重要問題。

而在教學當中引入史料實證的方法，則有利于上述問題得到順利化解。因為典型的史料對學生的理解和轉化具有導向性的作用。在一定的歷史時期內，那些關鍵性、具有代表性的史料，往往高度概括了該歷史階段的歷史脈絡、走向及歷史意義。比如：在“辛亥革命”的教學當中，通過給學生展示“辛亥革命”前后的一系列史料，如“黃花崗起義”“保路運動”“武昌起義”，以及后來的孫中山和袁世凱……學生通過對上述歷史情境的了解，同時對“辛亥革命”的前因后果、基本發展走向、與之有關聯的歷史人物和其中一些關鍵的時間點等方面，建立起了一定的認知。所以，史料實證非常有利于啟發式教學的開展，改善過去那種“填鴨式”教學的格局。結合史料，教師對學生稍加點撥，引發他們的深度思考，學生就能夠加速對關于“辛亥革命”這一段歷史知識的掌握，對其中的情感、態度及價值觀進行體會。同時，也會加深對其中一些教學難點如“袁世凱是怎樣篡奪辛亥革命果實的”“辛亥革命體現出哪些方面的局限性”等方面的理解，從而有效提升了課堂教學的效率。當學生對歷史知識體系更為深刻地理解和掌握后，就可以跳出傳統教學中“題海戰術”和“死記硬背”的怪圈，以對歷史知識體系的觸類旁通為切入點去掌握教材知識，從而有效地促進學生在歷史知識方面的融會貫通。這樣，降低了教學成本，提升了教學效果，事半功倍。

（三）有效提升學生的多方面素養

核心素養角度下的高中歷史教學，意味著課堂上不再是“就事論事”，而是要透過歷史教學，一方面實現學生對歷史知識體系的理解和掌握，另一方面還要讓學生通過對歷史課程的學習，實現多方面素養的提升。也就是說，對歷史教材上的知識體系進行學習固然重要，但更重要的是要讓學生“跳出”教材，去獲取更加全面的歷史素養。比如，要通過歷史教學培養學生健全的人格和完善的心智，幫助學生建立正確的價值取向。透過歷史人物和歷史事件建立對社會、對自身的正確認知，從而實現歷史教學與“課程思政”的有效結合。在課堂教學中要充分給予學生思維發散的空間，以實現對學生創造性思維的培養。豐富課堂教學的形式，加強課堂上的交流互動，開展分組合作教學。一方面讓學生在思維碰撞中實現對歷史思維能力的有效培養，另一方面也幫助學生從中學會怎樣與人進行分工合作，培養他們的合作能力與合作意識……而史料實證為上述要求的實現都創設了有利的條件。比如，學生通過對某一階段的歷史人物、歷史事件的了解，能夠從中感知歷史上的一些經驗教訓，幫助他們完善自己、提升自己的心智水平。如從朝代興衰交替當中，讓學生明白“得道者多助，失道者寡助”的道理。對歷史上一些英雄人物事跡的學習，如岳飛、文天祥、戚繼光……可以幫助學生體會到古往今來一批批優秀的中華兒女不畏犧牲、抵抗外辱的愛國情懷。比如學生通過對歷史上一些文學、藝術及工藝作品如唐詩、宋詞、國畫、雕刻等的了解，可以幫助他們建立起高雅的審美情趣。比如學生通過對史料進行廣泛聯想，對培養他們的創造性思維有利。比如通過調動學生以分組的形式來討論解讀和詮釋史料，不僅能夠進一步培養學生的思維能力，還能從中培養學生的團隊合作意識，幫助他們形成良好的團隊合作能力。總之，史料實證對學生在歷史綜合素養的養成方面是非常有效的。

四、史料實證的具體開展實踐方案

根據前文所進行的闡釋，史料實證教學對培養學生歷史學科核心素養有著重要作用。當前的高中歷史教學中，教師要將培養學生的史料實證學科核心素養作為教學開展的重要目標，對傳統教學模式進行適當優化升級，保證學生在有限的時間內養成史料收集習慣，有效提高學生的史料鑒別能力和史料論證能力，為他們之后的發展掃除一些障礙。學生史料實證核心素養的培養既是高中歷史教學的必然要求，也符合學生綜合能力的發展訴求。

那么，怎樣有效地將“史料實證”貫穿在高中歷史當中？以下就結合統編版《中外歷史綱要》，針對這一角度展開分析。

首先，教師要明確一個教學原則，“史料實證”是一種需要充分發揮學生主觀能動性的教學方式，所以，在課堂教學中教師要主動把課堂“還”給學生，不要盲目進行講解，而是要以史料為教學藍本，引導學生自主進行探索，而教師主要發揮指點迷津的作用。

（一）引導學生自主搜集史料

本文前面提到，在歷史課堂開展史料實證，是一個循序漸進的教學過程。為了給史料實證教學的開展創設前提，教師首先要幫助學生培養起自主搜集史料的習慣。這也是教學中應初步達到的目標。

為此，教師可分別從兩個階段來切入教學。首先，引導學生從某一歷史階段的政治、科技、文化及思想體系等角度入手，廣泛熟悉不同類別的史料，比如，跟教材內容相關的各種文獻、圖片資料和各種文學作品等。當然，不同史料對歷史產生的實證效果也是不同的。為此教師需要鼓勵學生盡可能地認識更多類別的史料。

其次，當學生接觸到各種各樣的史料之后，教師可以引導學生結合教學目標和教學進度，通過上網查詢或者查閱紙質版書籍等方式，對史料進行正確篩選。在篩選史料時，一方面要確保史料的典型性，同一則史料要盡可能地多囊括這一歷史時期的特性;另一方面還要確保史料的全面性，使這一時期的政治、科技、文化及思想體系等多方面角度，都能夠從史料體系中得到體現。

總之，對史料的搜集，必須充分地發揮學生的主觀能動性，而不是教師一味地包辦代替學生去搜集史料。

（二）教給學生怎樣去正確鑒別史料

在學生的史料實證能力當中，一個重要方面就在于完善的史料鑒別能力。也就是要讓學生學會正確地鑒別史料的優劣，能夠合理篩選史料。這是一個信息化的時代，互聯網的普及提升了信息傳播的速度。因此查詢史料的效率也比過去提高了很多。但與此同時，一些良莠不齊、真假難辨的史料也充斥在網絡上，如果學生對史料不加鑒別的話，反而容易對他們造成誤導。

因此，教師要著力優化學生的史料鑒別能力。教師在引導學生歸納某個觀點的歷史材料時，要強調區別史料來源和性質的必要性，明確這些史料是客觀表述還是主觀認知。但是，為了保證學生史料鑒別能力優化的有效性，教師不能進行過多干涉，要給學生足夠的自由度實踐鑒別技巧，幫助樹立史料鑒別信心，使他們敢于質疑，以此來促進史料實證核心素養的養成。教師可以引導學生正確去鑒別史料，提升他們正確鑒別和篩選史料的能力。

結束語

根據新課標的要求，從高中歷史的核心素養培養這一視角來看，教師應當積極將史料實證運用在高中歷史教學當中。為此，應當在課堂教學中積極尋找切入點，幫助學生培養起主動搜集史料的習慣，教給學生如何鑒別與論證史料，從而優化史料實證教學的質量。

參考文獻

[1]疏義梅.高中生歷史學科核心素養之史料實證的實踐研究[J].中學政史地（教學指導），2020（2）：20，90-91.

[2]王俊生.高中生歷史學科史料實證核心素養培養初探[J].學苑教育，2018（6）：1，108-110.

本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“高中生歷史學科史料實證素養培養的區域行動”階段性研究成果，項目編號：2020JSQZ0127。