“減負(fù)”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

畢麗君

摘要：“減負(fù)”政策文件要求減輕小學(xué)各學(xué)科作業(yè)量，壓縮學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此教師需要對(duì)以往的筆試應(yīng)答作業(yè)作出改變，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將作業(yè)設(shè)計(jì)中的有效性、實(shí)踐性以及實(shí)用性作為首要目標(biāo)，確保學(xué)生有充裕的時(shí)間完成，保證其健康成長(zhǎng)。基于此，對(duì)“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，以為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)自身的延伸發(fā)展，以全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師需要對(duì)“減負(fù)”政策的核心理念進(jìn)行充分掌握，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程既要滿足新課改形式下課程教學(xué)要求，也需要保證作業(yè)效果，不能學(xué)生徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)冗余

以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上過(guò)于重視題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面臨相同題型的數(shù)學(xué)問(wèn)題有大量作業(yè)需要完成，冗余作業(yè)被學(xué)生重復(fù)性機(jī)械完成，不僅增加了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)提高效果也較為有限。因此教師需要結(jié)合舉一反三的發(fā)散思維，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)作業(yè)。在數(shù)量有限的作業(yè)題中融合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生為，以“精華題”的形式提高作業(yè)完成效果。例如多布置能夠一題多解的數(shù)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度利用不同方法完成解題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深入拓展。也可也在每個(gè)單元教學(xué)完成后綜合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)出探究性作業(yè)，以單元知識(shí)框架為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建模梳理內(nèi)容完成作業(yè)，以探究作業(yè)代替練習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生本位化

“減負(fù)”要求不能因?yàn)樽鳂I(yè)讓學(xué)生感到明顯負(fù)擔(dān)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)作業(yè)前提下讓學(xué)生形成完成作業(yè)的好習(xí)慣，提高其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)定位來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。一是要設(shè)計(jì)出特色化的生活作業(yè)，深入教材選擇和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生知識(shí)理解程度的同時(shí)對(duì)其問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在“圓”單元教學(xué)上，教師在圓的直徑、半徑、周長(zhǎng)概念鞏固上，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中圓形物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如通過(guò)測(cè)量光碟半徑、直徑和周長(zhǎng)，反向推導(dǎo)計(jì)算公式，解決生活中實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)圓的特點(diǎn)和周長(zhǎng)計(jì)算公式的了解。二是采取特色分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則， 客觀尊重學(xué)生在知識(shí)掌握上的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力區(qū)別，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r的作業(yè)。分層作業(yè)能夠讓不同層次的學(xué)生完成適合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，更有利于挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮作業(yè)提升效果。例如在“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”知識(shí)教學(xué)上，針對(duì)能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化的學(xué)生，教師在此類(lèi)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上適當(dāng)融入計(jì)算能力的考量，針對(duì)知識(shí)掌握一般的學(xué)生，就更加側(cè)重對(duì)學(xué)生小數(shù)、分?jǐn)?shù)類(lèi)型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生本位角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)完成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以正確、積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)作業(yè)，產(chǎn)生作業(yè)完成上的主觀能動(dòng)性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

“減負(fù)”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足新課標(biāo)下三個(gè)基本要求，即基礎(chǔ)性、普遍性、發(fā)展性。其中基礎(chǔ)性是指數(shù)學(xué)作業(yè)要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，確保學(xué)生能夠快速完成本部分知識(shí)內(nèi)容，更加高效地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧。普遍性是指數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不能過(guò)于側(cè)重難點(diǎn)重點(diǎn)的拓展練習(xí)，而是要覆蓋學(xué)生群體和所有教材知識(shí)，確保所有學(xué)生都能通過(guò)科學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)加深自己的體會(huì)和了解。發(fā)展性是指需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培育和能力發(fā)展培養(yǎng)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“題海”作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。此外教師還要開(kāi)發(fā)出具有特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，對(duì)學(xué)生的“兩個(gè)發(fā)展能力”進(jìn)行培養(yǎng)。“減負(fù)”要求教師對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)總量進(jìn)行合理控制，不能過(guò)多侵占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。為此教師需要將作業(yè)量轉(zhuǎn)化為課外實(shí)踐形式，提高作業(yè)活力，拉近學(xué)生理論知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)系。例如在“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)開(kāi)發(fā)性的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)停車(chē)場(chǎng)不同顏色汽車(chē)數(shù)量，并建立起數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容完成條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)是為了讓某些數(shù)據(jù)展示的更有條理性，掌握統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)概念和基本技能。

綜上所述，“減負(fù)”背景下提質(zhì)減負(fù)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)第一要義，要求優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。教師需要及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，遵循班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力水平的不同進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)依照學(xué)情對(duì)作業(yè)思路不斷調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加高效，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪峰.“減負(fù)”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（Z2）：78-82.