概念圖在高中歷史教學中的應用

摘 要：概念圖可以作為一種重要的教學工具來提升高中歷史教學效果，幫助學生通過掌握繪圖與識圖方法，強化自己的思維發展能力，從而借助概念圖來提高歷史學習水平。高中歷史教師可以根據學生的不同學習狀況，制訂對應的個性化概念圖，科學指導學生來進行學習，從而提高教學效果。文章介紹了概念圖在高中歷史教學中的應用價值，分析了教學中存在的突出問題，深入研究利用概念圖提升教學質量的策略，意在提升高中歷史教學的趣味性，激發學生的歷史學習興趣。

關鍵詞：概念圖;高中歷史;教學策略

作為一種用來組織和表征知識的教學工具，概念圖可以將與主題有關的概念知識置于特定的圖形體系中，從而做到“連點成線、連線成面”，幫助學生建立起基礎知識體系，在不同的概念和命題之間建立起聯系，為學生的學習提供幫助。現階段高中歷史教學中存在不同的問題，容易影響學生的學習效率和質量提升，高中歷史教師需要靈活地應用概念圖，幫助學生深入理解不同的概念知識，使學生能夠愉快地進行學習，切實提高學習質量。

一、概念圖在教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣

概念圖形式新穎，能夠揭示概念與概念之間的相互關系，可以利用空間網絡結構圖，將與主題相關的概念聯系起來，為使用者提供清晰的指導，通過不同的圖形特征，展現相關事物的規則屬性[1]。

在概念圖中將不同的歷史知識建立起聯系，能夠有效降低晦澀理論知識的學習難度，同樣可以用形式新穎的圖示，激發學生的學習興趣，有助于提高學生的領悟能力，使之能夠利用概念圖回憶特定的歷史現象，深入分析相關歷史知識，在獲得良好感官體驗的同時，產生學習興趣，并將注意力集中到學習上。由此可見，概念圖在高中歷史教學中具有重要的的應用價值，教師可以利用趣味性概念圖吸引學生的學習注意力，不斷在教學實踐中激發學生的歷史學習興趣，切實提高課堂教學效率和質量，營造優質的課堂教學氛圍。

（二）強化課堂教學指引

高中歷史知識涉及的內容較為廣泛，通過利用不同形式的概念圖來揭示不同歷史事件的關系，可以幫助教師強化課堂教學指引，讓學生在理順關系、邏輯推理、知識整合的過程中，獲得學習幫助，從而明確歷史學習方向。

為了向學生清晰明了地展示特定時期的歷史發展信息，高中歷史教師可以通過繪制概念圖的形式，讓學生去對比、分析，提高其學習、記憶的效果，從而科學把握不同知識之間的聯系，緩解記憶負擔的同時，加深歷史學習印象，達到強化學習效果的目的。因此，在高中歷史教學中應用概念圖，能夠強化課堂教學指引，為教師的教學和學生的學習提供幫助，使教師能夠控制好課堂教學節奏，幫助學生明確學習方向，切實提高學生的歷史學習水平，不斷促進其思維發展。

（三）構建基礎知識體系

通過利用概念圖把不同的歷史概念知識清晰地展現出來，可以讓學生了解新舊知識之間的聯系和區別，從而在后續的知識遷移中，構建基礎知識體系，不斷加深歷史知識學習印象[2]。

相比機械記憶，利用概念圖來識記不同的理論知識，能夠讓學生在學習歷史知識的過程中，自主嘗試繪制概念圖，從而在學習中成功把握不同概念的意義，掌握概念圖的繪制方法，厘清易混淆知識點之間的聯系，逐步構建、完善歷史知識體系。總而言之，通過鼓勵學生自主繪制概念圖的方式來進行授課，可以科學地指導學生進行學習，有助于強化學生對歷史知識的理解印象，從而幫助學生掌握不同的概念圖繪制方法，讓其在繪圖的過程中，全面把握知識脈絡，建立較為完善的歷史知識體系，切實提高歷史學習水平。

（四）營造良好學習氛圍

學習氛圍能夠對高中階段學生的歷史知識學習產生重大影響。在積極的學習氛圍中，學生能夠受到潛移默化的影響，主動探索歷史知識，分析、解決實際問題，從而提高自主學習能力[3]。在消極的學習氛圍中，學生的主觀學習能動性會有所下降，很容易受到不同客觀因素的影響而喪失學習興趣。

通過運用概念圖來指導學生學習，可以在原有教學基礎上，深入激發學生的學習興趣，讓學生對形式新穎的概念圖產生了解欲望，進而獲得源源不斷的學習動力，在教師的指導下，高效地學習歷史知識，從而營造良好的課堂學習氛圍，學生也能夠在學習氛圍濃厚的環境中，不斷提高學習效率和質量。所以，高中歷史教師通過應用概念圖的方式，銜接不同的教學環節，切實增加了教學的厚度，不斷激發學生的主觀學習能動性，營造積極的課堂學習氛圍，有效提高歷史教學效果。

二、高中歷史教學中存在的問題

（一）缺乏明確學習指導

在當前高中歷史教學中，歷史學科的教學地位不斷發生變化，由于受到學科的特殊性影響，部分學生沒有給予歷史學科足夠的重視，一些歷史教師也沒有明確要求學生按照科學的方式進行學習，僅僅在知識總結環節讓學生背誦相關概念知識，以此達到深化學習理解的教學目標。在長時間的“惡性循環”之中，教師對學生的督促逐漸減弱，學生在歷史學習過程中無法獲得學習指導，很難把握正確的學習方向，在接觸新知識的過程中，難以深入理解所學內容。

（二）學習遷移能力較弱

復合型歷史教學目標逐漸成為教學目標設計的主要方向，能夠為學生提供良好的學習遷移引導，幫助學生掌握所學的重點概念知識。而在實際教學過程中，部分歷史教師沒有注重概念知識之間的融合，盲目地引導學生背記易混淆的知識點，導致學生無法在學習遷移之中，建立起完善的知識體系，很容易產生學習誤解，不利于提高歷史學習水平。

（三）重點知識理解片面

相比傳統以教師為主的歷史教學模式，新型的學生自主探索教學模式，更能夠調動學生的重難點知識學習興趣[4]。但在具體的教育實踐中，有些教師沒有注重學生重難點知識理解情況，還會為了維護自己在教學中的權威地位，過度主導課堂教學，以至于學生只能夠在被動聽講的過程中，消化所學知識，其對重難點知識的理解也相對片面，很難運用所學歷史知識來證實史料，不利于促進史料實證素養發展。

三、概念圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）智慧引導，導入全新教學內容

概念圖能夠簡明扼要地展示高中歷史概念知識之間的邏輯關系，有利于幫助教師優化教學設計，科學地導入全新教學內容，增強知識銜接的順暢性[5]。高中歷史教師應當明確不同概念所處地位和相互聯系，通過運用信息技術繪制概念圖，幫助學生了解歷史知識的來龍去脈和發展走向，為其提供良好的學習指引，從而科學地導入新課，提高學生的學習效率。

例如，在講解統編版高中歷史“五四運動與中國共產黨的誕生”部分內容的過程中，首先，教師運用可視化技術為學生展示有關五四運動的概念圖，將相關歷史內容的大綱直觀地呈現在學生眼前，通過智慧引導的方式導入全新教學內容，幫助學生了解相關歷史知識，激發學生的愛國情感。然后，通過在概念圖中添加“超鏈接”的形式，介紹中國代表團參加巴黎和會所提出的七項條件，鼓勵學生點擊“超鏈接”，了解相關歷史。在此基礎上，引申出中共一大召開，中國共產黨綱領出爐的相關知識，呈現有關綱領的概念圖，通過智慧引導的方式，保障不同教學環節順暢銜接，充分發揮信息技術優勢，為學生提供學習引導。最后，要讓學生在分析中共一大綱領的同時，體會革命人士內心熾熱的家國情懷，回顧概念圖中的不同知識銜接情況，使之深入理解教師所講的新知識，提高歷史學習質量。

（二）融合知識，構建基礎知識體系

高中歷史學科具有人文性特點，相關概念知識零散地分布在教材之中，利用概念圖來融合知識，可以幫助學生構建技術知識體系，讓其將所學知識融入體系框架之中，進行深入地理解和記憶[6]。高中歷史教師可以從新舊知識銜接的角度入手，引導學生在腦海之中建立不同概念知識之間的內在聯系，在清晰圖示的指引下，構建完善的基礎知識體系，為后續的學習奠定理論基礎。

例如，在講解統編版高中歷史“第一次世界大戰與戰后國際秩序”部分內容的過程中，首先，以逐步繪制概念圖的方式，講解第一次世界大戰，讓學生能夠在教師的引導下，了解第一次世界大戰的爆發原因，懂得帝國主義與世界大戰的醞釀對不同國家所產生的影響，從而融合相關歷史概念知識，讓學生構建起“第一次世界大戰”的知識體系。然后，以解讀國與國矛盾的方式，繪制“英德”“法德”“德俄”“奧匈與俄國”矛盾概念圖，融合瑣碎的歷史概念知識，使學生能夠通過觀察概念圖，懂得各帝國主義國家之間經濟、政治發展的不平衡，導致了第一次世界大戰爆發。最后，要從戰爭的“三個階段”入手，融合分散的概念知識，讓學生清晰地了解第一次世界大戰的過程、影響，懂得戰后的國際秩序變化情況，了解“凡爾賽—華盛頓體系”內容，在概念圖的幫助下，構建基礎知識體系，為后續的學習積累經驗。

（三）據史讀圖，鞏固重點知識學習

高中歷史教師將教材文字敘述中的概念知識整理成概念圖，引導學生根據歷史事件來讀圖，既能夠讓學生加深理解印象，又可以幫助學生鞏固重難點知識學習[7]。高中歷史教師應當避免要求學生死記硬背，可以運用不同的概念示意圖來幫助學生學習重難點知識，使之能夠根據圖示的指引來復述相關歷史內容，不斷加深學習印象。

例如，在講解統編版高中歷史“當代中國的民族政策和外交”部分內容的過程中，首先，呈現有關“新中國民族區域自治制度”的概念圖，讓學生分析制度的背景、內容、意義，再根據自己對歷史的了解情況來讀圖，使之能夠理解相關重點知識，懂得民族區域自治的優越性。然后，逐步呈現20世紀60年代至21世紀的不同外交歷史概念圖，介紹“和平共處五項原則、萬隆會議、基辛格訪華、中國恢復聯合國合法席位、港澳回歸、加入亞太經合組織、加入世貿組織”等重點的歷史知識，讓學生在了解歷史的同時，對照概念圖說出相關概念知識的本質意義，使之能夠進一步鞏固所學重點知識。最后，教師要呈現世界地圖，讓學生結合自己的見解，準確再現不同“建交國家”的空間位置，同時展示概念圖，幫助學生回憶所學重點知識內容，使學生在據史讀圖過程中，深入理解所學重點知識，形成良好的歷史空間概念，掌握高效的歷史概念學習方法。

（四）學生繪圖，強化合作學習交流

高中生對于不同概念圖的理解存在一定差異，教師通過鼓勵學生繪圖的方式，引導學生共享學習成果，可以發現學生在學習中存在的共同誤區，再引導學生之間互動交流，圍繞相關主題進行合作學習，有助于提升教學效果，帶領學生走出學習誤區[8]。高中歷史教師可以在合作學習活動中，幫助學生掌握概念圖的繪制技巧，讓其圍繞不同的歷史主題進行合作學習交流，切實增強學生的自主學習能力。

例如，在講解統編版高中歷史“古代的商業貿易”部分內容的過程中，首先，教師要圍繞“商業貿易起源和發展”引導學生繪制概念圖，讓其通過合作探討，分析自原始社會至古代社會時期的商貿歷史，并提供繪圖指導，讓學生圍繞“絲綢之路、集市、商幫”等主題，繪制結構豐富、聯系密切的概念圖，使之掌握繪圖技巧，懂得商業貿易起源和發展帶來的深遠影響。然后，要圍繞“貨幣制度、信貸制度、商業契約”等主題進行探討，指導學生從歷史的角度進行合作交流并簡單繪制概念圖，分析商業功能的變化情況，激發學生的自主學習積極性，使之通過合作交流，懂得商業功能由“互補余缺”逐漸轉化為“逐利增財”。最后，要圍繞“古代著名商幫”拓展課外知識，讓學生通過合作繪制概念圖的方式，分析契約對于古代商業貿易和生活的影響，從而強化學生的合作學習交流，讓其深入了解商業發展歷史，促進自主學習能力提升。

結束語

綜上所述，概念圖突出概念節點和關系線，能夠憑借逐漸遞進的關系結構，幫助高中生深入理解不同的歷史概念知識，有助于提高學習效率和質量。高中歷史教師在教學中科學地整合與整理不同的概念，傳授學生繪制概念圖的方法，讓學生自行繪圖，從而完善基礎知識體系，不斷在積累知識的過程中，整合既有學習經驗，豐富基礎認知，不斷提升高中歷史教學效果。

參考文獻

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[6]黃永宏.思維導圖，讓高中歷史教學更加輕松[J].科教文匯（上旬刊），2020（7）：164-165，176.

[7]陸璐.基于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：237.

[8]孫桂萍.基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學提問探究[J].中國新通信，2020，22（14）：199.

作者簡介：張燕婷（1977— ），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市毓英中學，中學一級，本科。研究方向：教學設計。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“基于數字化環境的高中歷史概念圖導學的應用研究”（編號2020XB0943）的階段性研究成果。