在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考

摘 要：隨著新高考制度的推行，各學科的高考題型也在不斷變化，旨在適應新體制，更為全面地考查學生的知識與能力，同時引導其樹立正確的價值觀。在此過程中，高考英語試卷中出現了讀后續寫這一新題型，針對性考查了學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，同時對其邏輯思維能力、想象力的發展具有積極的促進作用，有效增強了學生自主創作的素養。本文以人教版高中英語教材為例，分析了在語篇閱讀教學中開展讀后續寫活動的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;語篇閱讀;讀后續寫;策略

讀后續寫作為新高考體制下的一種新題型，是閱讀與寫作模塊的高度融合，也是考查學生英語綜合素養的重要渠道。為了進一步提升學生的英語水平，使之了解高考英語的新題型與答題模式，同時能夠進行針對性訓練，教師要善于利用語篇教學的時機補充相關素材，并設計多樣化的活動，以吸引學生的興趣，使之積極參與，再利用不同的方法加以引導，使學生掌握更多詞匯、句型、語法知識，能夠結合所學語篇來發散思維、合理創作，繼而從根本上提高學生的學科素養。

一、高中英語讀后續寫概述

（一）定義

讀后續寫是高考英語中的新題型，一般指的是選擇一篇350詞左右的英語文章，將其后半部分隱去，讓學生基于前文的內容，通過閱讀分析來想象后續的情節或者要點，然后進行續寫，使之結構完整、上下文連貫，且能夠突出中心的文章。在篩選文本時，往往需要選擇富有哲理的文章，或者是故事性強的文章，確保能夠給予學生一定的啟發，讓他們開展續寫活動[1]。

（二）步驟

在開展讀后續寫活動時，學生應當按照以下步驟進行：第一，認真閱讀已知文本，抓住關鍵信息，確定主要脈絡或寫作順序，只有這樣才能保證續寫的方向準確性。第二，詳細分析續寫要求，明確注意事項。一般而言，短文續寫都會提出具體的要求，包括字數、關鍵詞匯、段落首句提示等，必須要準確掌握這些信息，才能進行續寫。第三，再次回顧原文，構思后續文章的框架，并結合續寫要求列出提綱，確定將要寫作的主要內容，同時要保證前后文連貫，整個故事（整篇文章）可以合理地銜接起來。第四，打草稿，并進行修改和細化，即根據提綱擬寫草稿，確保用上續寫要求中給出的關鍵詞匯、首句提示語，且要注重句型的多樣性，草稿完成后應認真檢查，及時修改有錯誤的、不合理的內容。第五，依照草稿進行謄寫，保證字跡清晰，同時可在謄寫過程中再次檢查草稿，發現失誤后及時改正。

（三）作用

1.能夠強化學生的閱讀與寫作能力

在讀后續寫活動中，學生需要先“讀”已知的材料，通過分析每個詞句來挖掘關鍵信息，據此確定寫作的方向，并進行詳細構思。而在正式續寫時，學生還需考慮上下文的連貫性、所用詞句的準確性以及情節的合理性，同時要關注文本的中心，傳達出個人的觀點以及正確的價值取向[2]。在此期間，學生的閱讀與寫作能力都會同步提升，有助于切實提高他們的英語綜合素養。

2.可以鍛煉學生的思維與想象能力

當學生在閱讀與續寫時，必須結合已知內容展開合理想象，同時不斷發散思維，確保想到的內容邏輯清晰、情節合理，能夠與上文準確銜接，且要與前文的結構一致。完整地呈現出相關信息，這對學生想象能力與思維能力的發展具有十分積極的促進作用。

二、高中英語讀后續寫活動中存在的問題

（一）審題失誤，閱讀能力不佳

從實際來看，很多高中學生在讀后續寫活動中會存在審題失誤的問題，這主要是因為其閱讀理解能力不佳，難以在閱讀前半部分文本時抓住關鍵信息，繼而會對文本的主旨理解偏差，或是忽視前后文之間的連貫性、呼應性，所以續寫的內容也就很難與已知的文本銜接起來，導致出現較多失誤[3]。

（二）想象力匱乏，續寫思路混亂

在續寫活動中，具備豐富的想象力是十分重要的，但是很多高中學生受思維定式影響，想到的續寫內容都是千篇一律的，而且思路非常混亂，以至于最后寫出的文章不僅毫無新意，缺乏深度，還存在情節枯燥、上下文不連貫、主旨不突出等問題。

三、高中英語讀后續寫教學策略

（一）精心篩選語篇，為續寫活動筑牢基礎

結合讀后續寫模塊的基本特點，高中英語教師要注重精選語篇，確保為學生提供優質的作品，讓他們在讀的同時獲得啟發，然后再進行寫作，從而為該項活動的開展奠定良好的基礎。例如：教師可以結合人教版高一必修第二冊中的《Music》來選擇合適的故事性文本，然后從中截取合適的片段，使之保持在350詞左右，且可以調整相關語句，使文章更加適合高中生閱讀，再將選好的片段的后半部分抹去，將其作為續寫的前半部分內容。之后，英語教師可以在課上展示這部分內容，要求學生先讀，然后結合自己已知的信息來想象、思考，再確定續寫的方向和內容。教師也可以以教材中的閱讀文為例，將其作為續寫對象，且要明確告知學生，不能以課文中的后半部分內容為參考，而是要另辟蹊徑，根據前半部分的信息來發揮想象，重新構思后邊的故事，確保結構清晰、前后文連貫、情節合理，通過銜接之后成為一個全新的故事。當然，在篩選語篇時，英語教師必須要充分考慮學生的實際情況，也要關注學生的喜好，更要保證語篇的質量，確保其內涵深刻、可發揮空間較大，且能夠引發學生的思考，只有這樣，學生才會感興趣，樂于去閱讀和分析已知的內容，并推測后續的故事或情節，然后從自己的角度出發向大家講述被抹去的故事，繼而推動讀后續寫工作的順利開展。

（二）優化引導方法，鼓勵學生發散思維

1.要求學生自讀文本，提取關鍵信息

在高中英語語篇教學中，教師可以抓住機會，讓學生自讀文本中的某一段內容，然后從中提取關鍵信息，并在班級中分享。例如：教師可以要求學生閱讀人教版高三選擇性必修第三冊中《Poems》這一單元中的文章，且允許他們自由選擇文中的一個段落來分析，這時學生可以先閱讀相關片段，分析其大意，然后以此為續寫的參考依據，提取自己想要的信息，包括主要線索、寫作方向等，再在班級中分享。由此一來，學生既會通過交流了解每一段的主要內容，也會在互動過程中提取更多關鍵信息，并獲得啟發，確定續寫的思路[4]。

2.依據文本提問學生，引導其開放想象

當學生通過閱讀已知文本了解到相關信息之后，英語教師也可以進行提問，通過針對性引導促使他們發散思維、自由想象，然后從中獲取啟發，找到更多續寫的切入點。此時，英語教師設計的問題要具有啟發性、探究性和創造性，確保學生可以在思考的同時對后續內容產生新思考、提出新想法，從而為他們的續寫活動提供更多素材。例如：教師在指導學生學習人教版高三選擇性必修第三冊中的《Art》一單元時，就可以要求學生閱讀全文，然后進行提問，如“只是看題目你會想到什么內容”“你認為其中省略了哪部分的故事”“后面還可能發生什么呢”，由此引發學生的思考，使之結合文本中已有的信息去拓展分析，挖掘更為深層的內容，當然這些問題本就沒有標準答案，只要學生的回答合理即可，教師也可以根據學生的答案進行延展，提出新問題讓學生分析，幫助他們將想到的內容具象化，逐步串聯成一個更為完整的故事。通過提問式引導，學生的想象力會更加豐富，思維也會更加活躍，而在具體思考與分析時，個人的語言能力也會得到進一步提升，那么教師就可以趁此機會設計相應的續寫活動，讓學生依托教材內容挖掘更多信息，然后展開寫作，從而準確表達自我，使得續寫的內容與課文有機結合起來，輔助提升讀后續寫活動的有效性。

3.鼓勵學生合作探究，提出續寫方案

在高中英語語篇教學活動，教師還可以鼓勵學生合作探究，以此激活其思維，促使他們集合眾人智慧提出更加具有實效的續寫方案，以便切實提高其學習成效。例如：教師可以根據人教版高一必修第三冊中第四單元的主題“太空探險”來篩選需要續寫的故事性文本，然后用多媒體設備展示前半部分的內容，要求學生在小組中討論，確定續寫部分的基調、順序，同時依據已知信息挖掘線索，列出文章的結構和可能會用到的詞匯、句型等。之后則可以在小組中圍繞“太空歷險記”來編創后續的故事，每個人都可以提出相應的想法，將故事的前因后果講清楚，把組內成員的想法綜合起來，用連詞、時間詞等將其串聯起來，同時刪除多余、不合理的部分，且要保證續寫部分與前文的契合度，據此確定文本的整體框架。最后，各小組可以根據本組的續寫方案展開寫作，且可以合理分工，每人負責寫一段，同時也要有人負責檢查、修改，保證寫出來的內容可以完美銜接，且降低失誤率。在此期間，學生可以求助教師，教師則要及時到各小組旁聽，了解他們的創作思路，并給予其提示，確保他們的續寫內容能夠與已有的文本銜接起來，并突出重點，呈現出更加美好的故事。通過合作，學生的思維會更加活躍，視野會更加開闊，其想象力、閱讀分析和寫作表達能力也會不斷提升，有助于實現培養他們核心素養的目標。

4.繪制思維導圖展示大綱，確定寫作方向

為保證讀后續寫的成效，高中英語教師還可以指導學生繪制思維導圖展示已知信息，并在此基礎上推測后續的故事，從而輔助他們把握方向，提升其續寫質量。例如：在指導學生續寫關于“塞翁失馬，焉知非福”這一哲理的后續內容時，英語教師就可以讓學生結合已知的信息繪制思維導圖，即以哲理為核心詞句，然后提取語段中作者的觀點作為分支，即其是否認同這句哲理，以及語段中呈現出來的其他信息，包括時間線索、人物線索、地點線索等，再在此分支上繼續往下延伸，加入自己想象中的內容，如作者在某個時間點經歷了什么，從而得出了該哲理，或者是看到別人發生了什么事情得出了此結論，抑或是列舉一些真實的案例、故事傳說等驗證此觀點，由此可讓學生結合思維導圖更為準確地把握續寫方向，有助于提升其續寫能力[5]。

（三）搭建平臺分享成果，完善學生續寫思路

每一次讀后續寫活動結束后，高中英語教師都要及時為學生搭建分享平臺，鼓勵他們閱讀自己的作品、闡述個人的續寫依據和思路，并指導他們交流和互動，從而激活教學氛圍，使學生在互動中積累更多素材、掌握寫作技巧，同時受到他人啟發，形成豐富的想象力。例如：教師可讓每個小組派遣一名學生閱讀自己續寫的文章，其他學生可以在聽的過程中記錄自己發現的問題，如用錯詞匯、句型、發音不準確，或是續寫的內容與已知的內容銜接度不夠高、設計的新故事情節不合理等，也可以記錄自己覺得比較好的地方，如哪些部分非常具有創造力、哪個句子寫得很好等，然后可以在分享的學生讀完之后及時發表意見，通過有效交流來吸收更多信息，由此潛移默化地提升學生的續寫水平。

（四）實施合理評價，鞏固讀后續寫成果

針對學生的續寫作品，高中英語教師需進行科學且全面地點評，以便幫助學生修改錯誤、完善思路，同時引導其揚長避短，以便切實提升其寫作成效。例如：教師可以在聆聽或閱讀學生續寫的內容后，先針對其想象和設計的情節來評價：“這是非常具有新意的文章，設計的新情節既符合常理，又出人意料，可以說是創意十足。”其后可以從細節入手展開點評：“這篇文章中的句子都非常準確，能夠清晰地傳遞信息，但是句式相對比較單一，缺乏高級性，所以你需要在之后多積累一些句式，如定語從句、狀語從句等，然后將其應用在自己的文章中，這樣才能出彩。”還可以根據學生的實際情況對他們進行分層評價：“xx學生這段時間寫出的作品比之前規范了很多，而且出現的錯誤越來越少了，尤其是語法，大部分都能使用正確;但是xxx學生就有點粗心了，寫作時單詞有較多錯誤，還需要再細心一些，寫完多檢查一下。”經過點評，學生能夠更為準確地把握自身的優缺點，然后在續寫活動中不斷揚長避短，有助于提升其寫作素養。

結束語

新高考英語推出的讀后續寫題型促進了閱讀與寫作的深度融合，也是輔助學生輸入和輸出語言的有效策略，對學生核心素養的發展具有重要意義。高中英語教師要精心選擇語篇，并結合其內容設計合理的續寫活動，以便激發學生的參與興趣，使之在創作過程中發揮想象，根據已知信息寫出更加豐富的內容，同時具備良好的跨文化意識，學會正確使用詞匯、句型和語法來表達自我、傳遞正能量，從而不斷強化他們的閱讀和寫作能力，切實提高學生的英語綜合素養。

參考文獻

[1]羅云珍.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的方法研究[J].考試周刊，2020（79）：85-86.

[2]陳碧鳳.關于高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析[J].校園英語，2020（17）：84.

[3]劉曉丹.試論在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略[J].中學生英語，2020（16）：38.

[4]舒詩發.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析[J].校園英語，2020（15）：179.

[5]何茜.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略探析[J].英語教師，2019，19（19）：64-66.

作者簡介：林雪萍（1978— ），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯縣第二中學，本科，中學一級英語教師。研究方向：高中英語教學。