核心素養背景下高中化學教學模式優化措施

楊明 王越

摘 要：高素質人才培養是教育工作的核心，高中化學應在教育政策的指引下，培養學生的核心素養。課堂教學不僅要讓學生學習文化知識，提高化學成績，同時也要在素質教育的指引下，注重培養學生的科學態度、邏輯思維、創新能力，打造完善且高效的核心素養教育體系，將學生培養成為與時代發展相符合的人才。本文主要探討高中化學核心素養包含的各項內容，結合高中化學教學現狀，探究如何對高中化學教學模式加以優化，以此提高教學效率，使得化學教育與現代教育方向相契合，培育學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學模式

新課程標準的提出，對學生的課堂地位與學習特點提供了全面指導，讓學生能夠在學習中獲取自主探究能力，拓展思維，實現全面發展。高中化學學科更注重培養學生的科學精神與實驗創新能力。化學教師應當結合化學學科的核心要點，逐一完善教育不足，通過教學引導給予學生恰當點撥，結合學生的個性化發展特點，制訂針對化教學策略，確保課堂的高效進行。而在教育過程中也要選擇多元化教育手段，通過聯系實際生活、開展實驗教學等多種方式，培育學生的學科素養，達到高中化學教學的最終目的。

一、高中化學核心素養主要內容

（一）科學態度

化學學科屬于實踐類學科，在學習化學時，學生需要保持嚴謹的科學態度，樹立探究的學習精神。化學是高中的主要學科，需要教師著重培養學生的實驗探究能力，引導學生自主學習，并在學生學習過程中給予恰當的指引。對于化學實驗而言，如果操作步驟出現誤差，會影響最終的實驗結果。在帶領學生開展化學實驗時，教師要讓學生保持嚴謹的科學態度，在實驗最后將各化學儀器設備擺放到原有位置[1]。比如，在熄滅酒精燈時需要用蓋子熄滅，而后再打開蓋子補充空氣，再復原。化學理論知識的學習也是如此，如果學生未保持科學嚴謹的態度，對化學原理學習也不夠扎實，很容易造成理解偏差，影響最終學習效果。

（二）邏輯思維

化學學科素養離不開邏輯思維的支持，學生應在學習過程中形成自主學習習慣，記憶化學知識點。化學學科的部分知識較為復雜，需要學生保持清醒的狀態與良好的邏輯思維，但在傳統教學模式中，教師引導學生死記硬背化學知識，忽略了學生邏輯思維的培養。因此，化學教師要及時更新教學觀念，注重培養學生的邏輯思維，讓學生在對知識理解分析過程中，實現對化學知識的記憶，而學生自主理解可使得化學知識的應用更加透明化，增強學生對知識的思考興趣，養成良好學習習慣。在日后完成化學試題時，學生可通過自主審題、發掘信息來獲取相應的結論與答案，實現化學能力的有效提升。

（三）實驗探究與創新能力

社會對復合型人才的需求不斷增加，結合實驗教學，不僅能夠培養學生的邏輯思維，也能夠讓學生在實驗探究中激發創新思維。為了達到高中化學的教育目的，在開展實驗教學時，教師要創設良好的教學情境，通過巧設問題幫助學生理解化學知識，培養學生的創新創造能力與科學思維精神[2]。實驗室是化學的來源，也是學習化學的基礎，開展實驗探究著重在于提高學生創新能力，為學習化學奠定基礎，實驗對于教學而言百利而無一害，不僅能夠提高學生的動手能力，也能夠培養學生的科學態度。在教學過程中，教師要在理論知識的基礎上，讓學生全面了解各實驗器材的具體操作形式，保障實驗的有序開展。在結合實驗教學時，教師可讓學生圍繞著假設問題展開探索，并結合小組交流探討獲取實驗結果，培養學生的獨立思考能力。

（四）推理能力與應用模型

高中化學核心素養的培育離不開推理能力的培養，教師可結合特定理論知識，引導學生自主探究，通過自主推理，尋找化學知識的來源，讓學生對知識的掌握更加透徹與扎實，讓學生的化學實力得到顯著強化。教師要讓學生根據物質的變化做出假設，并根據化學現象展開推理，結合多種材料探究最終的科學理論。在教學過程中，教師要注重培養學生應用模型解決問題的能力，要著重讓學生探索化學現象與模型之間的關系，通過化學變化來解釋化學現象，了解化學性質特點，從而解決更為復雜的難題。讓學生通過分析物質的各個形態與現象，掌握分類方法。同時也可通過物質的微觀結構，預測可能出現的變化，建立思維框架模型，提高推理能力。

二、高中化學教學現狀

傳統教學模式在高中化學中的應用仍然較為常見，課堂任務分配主要由教師講解、學生聆聽即可，學生在課堂中的參與感低，不愿意主動思考，也不愿意與教師進行互動，導致課堂教學氛圍低迷，難以培育學生的核心素養。另外，當前化學教學，更注重理論教學，忽略了實踐教學的重要性，使得實驗教學往往較為滯后，得不到高中課堂的重視，而學校實驗設備也較為稀缺，難以建立專門的化學實驗室，學生無法通過實驗來探究化學知識，從而難以達到最終的教育目標。教師對教學資源的選擇也較為片面，課堂教學大多數是圍繞著課本知識展開，學生在課堂中的體驗感較差，在鞏固與復習知識時，只是不斷地完成習題練習，導致教學模式存在局限，學生被困在某一知識理論中，難以發散思維，實踐能力有限，進而無法培養學生的化學學科素養。針對此類問題，化學教師要在核心素養的背景下，積極完善教學模式，優化教學設計，通過實驗教學等多種形式，讓學生主動參與到科學探究中，在激發創新思維的同時，提高化學實力，獲取良好化學成績。

三、高中化學教學模式的優化措施

（一）巧設問題情境，培養學生邏輯思維

分析與解決問題是教學的初衷，也是化學學科素養培育的重點，讓學生在問題探究中去掌握化學核心知識，攻破學習難題，實現對學生邏輯思維的有效培養，加強對基礎知識的掌握[3]。但受到傳統教學方式的限制，教師往往圍繞著海量習題來開展教育訓練，學生的思維模式受到限制，學生無法在固定的學習氛圍中學習新知識。因此教師可巧設問題，培養學生邏輯思維。結合課堂知識內容合理安排教學問題，在問題的逐步引導下，讓學生自主探究關鍵知識的來源，在探究過程中，掌握化學要素，培育核心素養。在創新型的教學方法下，傳統教學模式的限制能夠得到全部緩解，傳統教學的不足能夠得到全面彌補，實現學生分析能力的提升。

比如，在學習“金屬的腐蝕與防護”時，學生在已有化學知識基礎上，對原電池的知識已經有所了解，為學習金屬腐蝕問題奠定了良好基礎。那么在教學過程中，教師就可以加強這兩節知識的聯系，通過提問題幫助學生了解腐蝕原理。首先，教師可借助多媒體為學生展示金屬腐蝕的相關圖片。并提問：“金屬腐蝕會帶來哪些影響呢？腐蝕問題從何而來？”隨后讓學生帶著疑問去探究課本內容，在學生初次完成課本學習后，教師可結合課本內容提問：“金屬腐蝕包括幾類？是否有條件因素影響？”學生能夠結合化學腐蝕與電化學腐蝕的原理，綜合分析腐蝕問題的關鍵所在，在學生初步掌握后，教師可結合教學提問推動課堂進行，如：“結合金屬腐蝕原理，日常應當如何做好金屬防護呢？”在問題情境的引導下，學生能夠逐步去學習金屬腐蝕與防護的知識，并在教師思路的引導下，進行自主思考，實現思維能力的有效培養，促進知識的遷移，讓學生能夠快速整理思路。

（二）開展實驗教學，強化學生科學態度

化學學科教學離不開實驗的支持，而實驗教學在化學教學中占據著主要地位，教師通過合理開展實驗探究，既能夠培育學生創新科學精神，也能夠加強學生自主思維能力的培育。在教學中，要著重講解化學實驗，并結合現有教學資源，對當前的課堂教學模式進行優化，讓化學實驗教學能夠真正走進化學課堂，讓學生能夠在化學實驗過程中，掌握實驗的基本流程，并在探究階段通過優化實驗方案、小組交流探討掌握化學實驗流程的關鍵，最終合理獲取化學實驗結果，實現教育教學的高效開展[4]。

比如，在學習“化學反應速率”的相關知識時，就可結合實驗教學，帶領學生了解化學知識原理，初步培養學生的科學態度與探究精神。實驗開始前，教師需要帶領學生自主完成實驗方案的設計，確定實驗流程，教師可提出問題，讓學生有明確的思路去開展實驗研究。如：“在比較化學反應速率快慢時，可結合哪些實驗的現象？”最后讓學生在問題的基礎上，對化學學習方案進行優化，學生需對化學反應速率現象進行調查，并結合化學教材中的實驗進行調整與優化。學生在制訂了幾組實驗方案后，可給予學生自主實驗的時間，學生在實驗過程中發現，在酒精燈加熱的作用下，白色沉淀的生成速率明顯加快。由此可發現化學反應速率會受到溫度的影響，隨著溫度的上升而加快。在完成實驗后，教師可聯合教學內容讓學生展開結論探討，學生需要以小組為單位探討最終實驗結果，提高學生的知識總結能力，培育學生的化學學科素養。

（三）聯系實際生活，促進學生創新探究

化學知識來源于生活，聯系實際生活開展教學，能夠實現對學生核心培養的有效培育。教師可將實際生活作為教學基礎，增強化學教學的趣味性，使學生自主參與到課堂學習中，從而培養學生的學習精神，強化學生的社會責任。教師要結合課本中的化學知識，尋找知識與現實生活中的關聯，并積極尋找與化學知識相結合的實際生活，讓學生在學習化學知識時，能夠通過聯合實際生活掌握化學原理[5]。聯合實際生活不僅能夠增強學生的理解認知，也能夠使得學生的實踐能力得到強化，在豐富多彩的教學環境下，滲透以生為本的教學觀念，讓學生能夠在個性化教學理念下全面發展。

比如，在學習“金屬的化學性質”時，教師可聯系生活中常見的物品，帶領學生共同探究化學原理。教師可讓學生尋找生活中常見的鋁制品，增強學生的課堂參與感，比如鋁箔等。隨后結合已經學習的鋁元素知識，讓學生結合鋁箔去探究鋁元素的性質。教師可結合知識內容，引導學生自主設計化學實驗，比如借助坩堝鉗夾在酒精燈上對鋁箔進行加熱，直至鋁箔融化，在加熱過程中要讓學生觀察實驗現象，并結合現象探究化學原理。又或者教師讓學生用砂紙對鋁箔進行打磨，而后對實驗現象進行猜測：打磨后的鋁箔加熱時會出現何種反應，并開展實驗引導學生進行研究。在生活化的教學情境下，既能夠增強化學知識與生活之間的關聯，使得教學更加簡單化，也能夠讓學生在學習中感受化學知識帶來的樂趣，充分了解鋁的性質，讓化學學習不再枯燥。而鐵生銹所產生的紅棕色氧化鐵反應教學，也可聯系實際生活，教師在教學過程中可帶領學生，共同了解實際生活與化學原理的關系，強化學生的實驗創新能力，培育核心素養。

（四）整合知識結構，提高學生推理能力

化學知識的學習、化學原理的總結，是一個動態化的過程，也是人們對世界探索與研究的過程，通過不斷地知識探索與驗證，反復經過多次試驗證明，才可得到最終的化學結論。因此，高中化學核心素養的培育也應當注重培養學生的推理能力，通過對知識結構的整合，讓學生進行聯想、思考、推理、論證，最終對化學實驗現象的掌握更加清晰，實現知識的整合與重構[6]。而在這一過程中，除了單純的歸納總結以外，學生也能夠對已經學習的化學知識進行有效整合，使得學生能夠在頭腦中形成化學知識思維導圖，從而提高推理能力。

比如，在學習有關于“乙烯”的相關知識時，為了培養學生的推理素養，教師可以引導學生整合已學知識，如引導學生分析溴與乙烯的分子結構，結合化學反應原理進行對比。教師也可帶領學生開展實驗，在實驗過程中了解溴和乙烯的加成反應，并逐步引導學生寫出化學反應方程式。此種教學方式不僅能夠整合化學知識，也能夠讓學生在推理過程中了解化學原理的來源。又或者在學習“高分子化合物”的相關知識時，教師可借助多媒體，結合微觀思想，加強學生對理論概念的理解。通過播放模擬實驗，讓學生觀看原子與原子團的連接方式與連接過程，讓學生了解高分子化合物的基本性質。在多媒體的支持下，學生能夠結合實驗視頻，推理高分子化合物的形成過程，并結合已學知識實現對化學概念的再次理解，實現輕松學習與核心素養培養的目的。

結束語

綜上所述，在高中化學教學中，教師要充分滲透核心素養觀念，結合多元化的教學方式，以及學生的性格特點，合理安排教學進度與教學方案。著重培養學生的科學探究能力與學習精神，讓學生在生活化教學，以及實驗教學的支持下，提高個人創新實力，培養學生的邏輯思維與科學態度，實現學生動手實踐能力的有效提升。通過學生自主設計實驗，引導學生自主解決學習難題，并在問題解決中收獲知識，培育核心素養。

參考文獻

[1]劉海平.核心素養背景下高中化學實驗教學的優化策略[J].家長，2022（9）：87-89.

[2]燕衛東.學科核心素養背景下的高中化學探究實驗教學研究[J].新課程，2022（10）：76-77.

[3]魏進龍.基于核心素養背景下的高中化學“問題鏈”設計方法探究[J].高考，2021（31）：29-30.

[4]韋金榮.核心素養背景下高中化學課堂教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：38-39.

[5]肖微微.核心素養背景下的高中化學元素化合物教學研究[J].求知導刊，2021（24）：58-59.

[6]王平.核心素養背景下高中化學課堂教學探討[J].新智慧，2021（16）：5-6.