高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育探究

江楠

摘 要：針對當(dāng)下音樂教師對音樂鑒賞課程教學(xué)的重視度不足、教學(xué)模式單一化等問題，需要音樂教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上做出變革，在課堂中以學(xué)生的發(fā)展為本，注重對音樂作品的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲和配器等要素進行多角度賞析，讓學(xué)生用心靈感悟音樂，進而有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美能力?；诖耍疚木透咧幸魳疯b賞教學(xué)中的審美教育策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞;審美教育;有效策略

一、高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育價值分析

對于高中學(xué)生而言，音樂是豐富多彩的，他們對于美好的事物有著深深的向往，且當(dāng)代高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)、講解下，能夠?qū)W會品析音樂，感知音樂的內(nèi)涵、美感，在音樂賞析中，身體、靈魂受到洗滌，讓其對音樂的體悟、認(rèn)知更加深刻，從而在今后的生活中善于發(fā)現(xiàn)美、感知美及創(chuàng)造美。其次，通過音樂鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在視覺、聽覺及情感上受到感染、熏陶，讓其意識到音樂學(xué)習(xí)是一種美妙的感官享受，既能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，也能在賞析過程中品析音樂作品蘊含的美感，真正發(fā)揮出音樂課程對學(xué)生的審美教育功能。最后，在音樂賞析教育中，一首優(yōu)秀的音樂作品不僅在音樂要素、格調(diào)上蘊含了濃厚的意蘊和美感，其在感情上也涵蓋了眾多韻味，通過直觀的聽覺來達到審美享受，讓學(xué)生在心靈、情感上有一個質(zhì)的飛躍，從表面的音樂賞析形式上脫離出來，實現(xiàn)音樂教學(xué)的真正功能。

二、高中音樂賞析教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念功利化，音樂課程重視度不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今高中學(xué)校更多地將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更加希望學(xué)生將精力放在一些主要科目上，減少對其他“不重要”科目或者與考試內(nèi)容無關(guān)科目的精力投入?；谶@一情況，音樂賞析課程則是被大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)為的可以舍棄的課程，甚至一些高中學(xué)校根本不開設(shè)音樂課程，就算開設(shè)了該課程，在實際上課中，也常常被其他科目所占據(jù)[1]。個別學(xué)校還存在其他科目教師兼任音樂教師的情況，這部分教師嚴(yán)重缺乏專業(yè)的音樂知識，因而在授課過程中多是照本宣科，不切實際，學(xué)生難以從音樂學(xué)習(xí)中感受到快樂、樂趣，也無法受到思想、情感、個人審美上的熏陶。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法流程化

當(dāng)下高中音樂鑒賞教學(xué)中，大多數(shù)音樂教師缺乏對有效教學(xué)模式的專研，“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)依舊普遍存在。在課堂中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地播放課件，展示MV，學(xué)生在下面聽，這一教學(xué)模式十分枯燥，師生之間缺乏互動，課堂氛圍也十分沉悶，長期下去，學(xué)生也會極易喪失對音樂的熱愛。此外，教學(xué)的流程也較為單一。在當(dāng)下高中音樂教學(xué)中，教師利用課件進行音樂歌曲展示，簡單地完成一些樂理知識傳授后，組織學(xué)生齊唱，這種教學(xué)模式十分格式化，學(xué)生既無法真正掌握音樂賞析技巧，其對于音樂的感知力、審美能力也將逐漸被削弱。

（三）審美教育的重視性不足，學(xué)生鑒賞能力缺失

當(dāng)下音樂課堂上只停留在較為淺薄的賞樂、歌唱階段，教師嚴(yán)重忽略了對學(xué)生審美能力、音樂感知能力等核心能力的培養(yǎng)，以致音樂教學(xué)的有效性不足。且對于一些五線譜、樂器特征、歌唱技巧等基礎(chǔ)內(nèi)容缺乏詳細講解，學(xué)生對音樂的了解處于淺顯的聆聽階段，無法深度感知音樂的內(nèi)涵，亟待教師轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生獨特的審美享受。

三、高中音樂鑒賞教學(xué)中落實審美教育的有效策略

（一）樹立正確的教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今高中音樂鑒賞教師普遍對音樂教學(xué)的重視度不足，將其作為一門“副課”，也導(dǎo)致許多學(xué)生尚未樹立正確的音樂學(xué)習(xí)觀念，在音樂課上學(xué)習(xí)其他科目、完成主科作業(yè)。音樂教師仍在采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，音樂課堂的趣味性嚴(yán)重不足，限制了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。因此，要想落實音樂課程的審美教育價值，教師的首要任務(wù)就是樹立正確的教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。其次，高中音樂教師要從根本上杜絕“占課”現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生的審美教育提供更多的陣地。最后，在課程中，不能一味地注重知識的傳遞，也要注重從多角度進行音樂鑒賞教育，實現(xiàn)對學(xué)生精神、靈魂上的感染，且要讓學(xué)生獲得體驗感、滿足感、愉悅感，讓學(xué)生能夠保持高昂的興趣去探究音樂，只有在興趣的驅(qū)動下，才能讓學(xué)生樂于感受美、創(chuàng)造美，為促進學(xué)生身心的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，離不開教師的引導(dǎo)，音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，音樂教師自身要具備過硬的音樂素養(yǎng)，要不斷地提高自己的執(zhí)教能力。在課堂中，要學(xué)會把控節(jié)奏，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循地展開音樂學(xué)習(xí)，無聲地實現(xiàn)其審美能力的形成[2]。比如：在教授人音版高中音樂《青春舞曲》時，教師務(wù)必要注意把握歌曲的情感基調(diào)和節(jié)奏、音調(diào)的轉(zhuǎn)換，并使用輕松愉悅的聲音去演唱這首歌，讓學(xué)生從情緒心理上受到感染，在教師的引導(dǎo)和感染下體會到歌曲中輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生逐步感知音樂的魅力。

（三）基于學(xué)生需求選擇音樂，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣

音樂教師是課程教學(xué)的把關(guān)人、引導(dǎo)者，在教學(xué)中要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的實際需求展開教學(xué)。首先，在音樂選擇上，要考慮到高中學(xué)生的實際需求，意識到當(dāng)代高中生普遍熱愛一些具備較強活力和節(jié)奏的音樂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)資源的選擇上，可以利用多媒體在課程中播放一些大師級別的、富有感染力的音樂，讓學(xué)生對于世界級的經(jīng)典作品有一定程度的了解，體會不同音樂大師不同的音樂風(fēng)格，將學(xué)生帶入作者的個人情感世界當(dāng)中去，有效培育學(xué)生鑒賞能力。優(yōu)秀的音樂作品會給學(xué)生帶來不一樣的直觀感受，所以，在音樂教學(xué)時，要從音樂的品質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的審美嗅覺，讓他們學(xué)會欣賞和感悟優(yōu)質(zhì)的音樂作品。在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣后，教師要傳授學(xué)生正確的音樂鑒賞技巧，如官能鑒賞、情感鑒賞和理智鑒賞等，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂中蘊含的內(nèi)涵和韻律，并深刻感受音樂的緩急輕重，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中獲得極佳的審美體驗。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)，強化學(xué)生的審美體驗

新課程改革理念提出，在課程教學(xué)中要推動課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為高中音樂鑒賞課程的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機與活力。在課堂中，教師可以靈活地運用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建出全新翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系等，也可以展示多種視頻、圖片、音頻，通過細致講解、多元評價，強化學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生有效掌握音樂歌曲的內(nèi)涵，提升其審美能力。同樣，教師也可以借助信息化技術(shù)豐富的教育資源展示MV，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多角度賞析音樂，最終有效提升其審美能力、音樂鑒賞能力。如果學(xué)校有條件，硬件和軟件都比較全面，可以通過信息技術(shù)和音樂器材相結(jié)合的方式讓學(xué)生更加直觀地感受音樂的魅力。例如：在教學(xué)人音版高一音樂第三單元“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”時，教師可以將古琴、小鼓等樂器帶入課堂中，利用古琴彈奏《流水》《陽關(guān)三疊》，同時播放歌舞視頻，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感官，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到古琴厚重、悠揚、深邃的特點，直擊學(xué)生靈魂，深刻感悟到古琴樂曲中所表達的深遠意境，有效實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。再如：在高中音樂第五節(jié)“飄逸的南國風(fēng)”中《彌渡山歌》的賞析時，為讓學(xué)生感知到“趕馬人”的羈旅懷鄉(xiāng)之情，漂泊他鄉(xiāng)的孤獨，教師可以利用多媒體播放該歌曲的MV，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，然后選擇一位學(xué)生上臺歌唱，教師在一旁用“花鼓”“古箏”等樂器伴奏，深度調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到歌曲變化的節(jié)奏，以及近距離感知音樂、體悟音樂。

（五）融合多種元素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞力

在傳統(tǒng)高中音樂鑒賞教學(xué)中，大多采用教師帶頭、學(xué)生跟著教師唱的方式。就該方法而言，它仍然是比較傳統(tǒng)的、單一的，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也在一定程度上阻礙了學(xué)生音樂審美能力、音樂賞析能力的提升。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在音樂課堂中融合舞蹈、動作多種元素，讓音樂課堂組織形式更加多元化，以此來創(chuàng)新音樂課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生從多角度品析音樂，強化學(xué)生的音樂感知力和審美能力。例如：在人音版高中音樂《祖國頌》的教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為主體，并融合多種元素，讓學(xué)生從樂器、舞蹈、動作等多個角度進行學(xué)習(xí)。由于該歌曲具備較強的節(jié)奏感，且歌聲嘹亮，慷慨激昂，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生利用簡單的樂器進行演奏，然后將學(xué)生劃分為數(shù)個小組，小組成員進行明確分工，一部分進行樂器演奏，另一部分則需要烘托氣氛，如跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)的揮手、敬禮等動作，讓學(xué)生以團隊協(xié)作的方式完成演奏，既能增強學(xué)生的體驗感，也能讓學(xué)生通過肢體動作感知音樂的節(jié)奏感，無形中升華學(xué)生的愛國情操。此外，教師要充分改進傳統(tǒng)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音樂的魅力，讓學(xué)生不僅可以跟著教師唱，而且更注重學(xué)生的個人獨唱、靜態(tài)唱、合唱等學(xué)習(xí)，教學(xué)形式的多樣化可以增強課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以體驗音樂的內(nèi)涵，并通過不同的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提高學(xué)生的音樂賞析能力有著重大意義。比如在進行歌曲學(xué)習(xí)時，可以通過打分與比賽相結(jié)合的授課方式，來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)揮出教師指導(dǎo)作用，給學(xué)生講解音樂作品的人文情感、內(nèi)涵，從歌詞到旋律進行多角度分析、全方位講解，讓學(xué)生能夠真正欣賞音樂美，感悟音樂美。

（六）注重對樂曲的講解，體悟樂曲的意境

在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師還必須重視深度指導(dǎo)，意境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生對于美的理解和感受，只有當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美時，學(xué)生的審美能力才能獲得全面的發(fā)展。比如：教師在教授人音版高一音樂《滾核桃》時，教師首先播放樂曲，讓學(xué)生跟隨著樂曲進行想象，之后，教師讓學(xué)生思考，樂曲表現(xiàn)了哪些情節(jié)？《滾核桃》體現(xiàn)出了哪些內(nèi)容？在問題的驅(qū)動下，引出民間樂器演奏形式“打溜子”，在此過程中，學(xué)生跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，積極和教師交流、討論，這時教師再就這首樂曲的歷史背景、樂譜、音樂情緒進行多角度講解，在教師的細致講解下，學(xué)生有效把握民間曲目的內(nèi)涵，品味其中的美感。

（七）采用聲勢律動教學(xué)法，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)

聲勢律動法是教師在音樂教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)策略，通過該策略的采用，鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)[3]。教師在音樂教學(xué)過程中，首先可以利用多媒體播放音樂，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂進行律動。如：在教授傳統(tǒng)琵琶曲《十面埋伏》時，教師在授課前，可以先讓學(xué)生欣賞《十面埋伏》這個曲目，并且引導(dǎo)學(xué)生對作品的韻律及節(jié)奏等特點進行總結(jié)。該首樂曲旋律總的來說是比較激昂的，主要采用了中國傳統(tǒng)的大型套曲結(jié)構(gòu)形式;全曲可分為三個部分，基本包括十三段，各個段落的感情高昂充沛;《十面埋伏》雖是武曲，但兼含剛?cè)?該曲注重彈奏的剛度，以及柔度的協(xié)調(diào)性，表現(xiàn)出對楚軍和項羽的關(guān)懷之意。

（八）注重音樂點評，讓學(xué)生感知到音樂作品的精髓

部分高中學(xué)生對于音樂的欣賞浮于表面，如果沒有教師的點評，則無法深度感知音樂的內(nèi)涵，學(xué)生也無法受到良好的審美教育，這就需要教師注重對音樂作品的點評，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行音樂賞析。例如：在人音版高一音樂第十七單元“新中國的歌”的學(xué)習(xí)中，教師首先播放沈心工的《黃河》，調(diào)動學(xué)生的感官，讓每一位學(xué)生沉浸在恢宏的歌聲當(dāng)中，在結(jié)束之后，抽取幾位學(xué)生表達自己對這首歌的認(rèn)識和感悟，有的學(xué)生就會說，《黃河》充滿了奔騰壯闊的氣息，象征著自強不息的民族精神。教師對其進行評價：“這位同學(xué)總結(jié)得很專業(yè)，聽得很仔細。其實這首歌就如驚醒的‘蟄龍’，象征著中華民族的偉大復(fù)興?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深度掌握歌曲的內(nèi)涵，體會其精神。

結(jié)束語

音樂賞析教學(xué)是發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的核心課程，但就當(dāng)下高中音樂課堂情況來看，教師對音樂鑒賞教學(xué)輕視化、形式化的問題依舊存在。意味著在新課程改革的大環(huán)境之下，音樂教師要一改以往的教育理念，杜絕音樂課程被“占課”的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂中，不再單方面地組織學(xué)生賞析音樂、合唱歌曲，而是要對音樂作品所蘊含的情感價值、藝術(shù)魅力進行深度講解，確保學(xué)生能夠在音樂課程中真正有所收獲，最終達到提升其審美能力、音樂鑒賞能力的目的。

參考文獻

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