思維導(dǎo)圖在高中整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用

田汀

摘 要 《鄉(xiāng)土中國(guó)》，是著名學(xué)者費(fèi)孝通先生撰寫(xiě)的一部研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作，是一部飽含家國(guó)情懷的經(jīng)典力作，在思想境界和寫(xiě)作方法上都很有特點(diǎn)。為提高閱讀效率，準(zhǔn)確理解本書(shū)中作者的意圖表達(dá)，學(xué)習(xí)這種平易而山高水深的寫(xiě)作方法，需要借助必要閱讀工具。思維導(dǎo)圖正是這樣一個(gè)提升閱讀質(zhì)量和閱讀速度的一個(gè)工具，它能幫助學(xué)生提高閱讀速度，理清文章的框架結(jié)構(gòu)，整理文章的的重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生 “思維的發(fā)展與提升”以及“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 整本書(shū)閱讀 《鄉(xiāng)土中國(guó)》

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)著名教育學(xué)家、腦思維專(zhuān)家型學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）創(chuàng)建的一種思維方式和學(xué)習(xí)方法。它依照大腦的思維方式，借助文字、線(xiàn)條、顏色、圖形等要素形式，將紛繁復(fù)雜的信息以形象直觀(guān)、高度組織、便于記憶的可視化圖形呈現(xiàn)出來(lái)。“思維導(dǎo)圖是一種有效的信息與知識(shí)整理工具，一種激活知識(shí)存量、激發(fā)思維能力提升的可視化工具”。借助用思維導(dǎo)圖的方法閱讀一些人物關(guān)系復(fù)雜、故事線(xiàn)索繁復(fù)、概念表達(dá)糾纏的文學(xué)作品，可以讓閱讀變得輕松和高效。對(duì)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)整理和繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，幫助學(xué)生快速地閱讀和整理信息，打破傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)老師來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生的閱讀感受，從而做到以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生高效閱讀。

一、思維導(dǎo)圖在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.閱讀前準(zhǔn)備

在閱讀之前，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，明確首次閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，以問(wèn)題導(dǎo)向的方法讓學(xué)生要做到心中有數(shù)。

學(xué)生在看到目標(biāo)的時(shí)候，為學(xué)生的閱讀指引方向、為學(xué)生提供進(jìn)行全程知識(shí)框架的搭建工具，有效挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學(xué)生的思維效率。學(xué)生在初步閱讀的過(guò)程中用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出初步閱讀成效：

2.思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和繪制也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，做為中學(xué)生，他們擁有廣闊的想象空間，一邊閱讀一邊進(jìn)行大量的思考和想象，在思考和想象中根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖，以此培養(yǎng)閱讀思維能力，從而改變學(xué)生機(jī)械式、碎片式的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的高效閱讀習(xí)慣，在字里行間中理解作者的思維線(xiàn)索，在章節(jié)轉(zhuǎn)承中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，在自我代入中把握作者情感傾向。

思維導(dǎo)圖在整本書(shū)《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)課堂中，將閱讀的主要概念用一種可視化的方式展示出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出文章概念的邏輯關(guān)系，將概念的相關(guān)性和地位呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

相關(guān)概念問(wèn)題設(shè)計(jì)：鄉(xiāng)土社會(huì)究竟是一個(gè)怎樣的社會(huì)？

在明確文中概念以后，可以開(kāi)展個(gè)性化的閱讀和協(xié)作閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建和閱讀意義的生成，對(duì)文本的深入理解。思維導(dǎo)圖為學(xué)生整本書(shū)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出了文本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)2：如果如果要設(shè)計(jì)一個(gè)中國(guó)的“鄉(xiāng)土社會(huì)”展覽館，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些展廳？需要哪些展品（配上簡(jiǎn)介）？先后有什么講究？

展廳的設(shè)計(jì)，涉及“先后”和“大小”的問(wèn)題。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)以書(shū)本章節(jié)為單元。提示學(xué)生按照某一主題，對(duì)章節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)。譬如可以按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)板塊，依次設(shè)計(jì)展廳。課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了下面的設(shè)計(jì)：

在教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入交流和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維向更高一層邁進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中構(gòu)建自己的閱讀理解，成為文本閱讀的探究者。學(xué)生自助構(gòu)建、完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是自主探究、內(nèi)化和提升的過(guò)程。在具體實(shí)施中，課堂上小組集體繪制的思維導(dǎo)圖任務(wù)可同可異，可以相互補(bǔ)充，以此開(kāi)展對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的解讀、研討，提高課堂教學(xué)效率。展示學(xué)生提出的若干問(wèn)題，小組合作用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。完成兩個(gè)目的，一是能夠探索問(wèn)題，二是高質(zhì)量解決問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，能夠構(gòu)建自我對(duì)文本的知識(shí)體系，同時(shí)形象化的表達(dá)能夠帶動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)全書(shū)有深入了解。他們也不再滿(mǎn)足于文章“說(shuō)了什么故事”，不再滿(mǎn)足于閱讀帶來(lái)的“有趣”，而是能夠理解“故事背后的社會(huì)”，能夠在字里行間中學(xué)會(huì)“感動(dòng)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提出的問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的指引下，通過(guò)細(xì)讀文本解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)“了解—看懂—理解”的過(guò)程。

3.課后問(wèn)題設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》課后“閱讀問(wèn)題”讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式解決問(wèn)題。可以提出這樣的探究性問(wèn)題，要學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式提出對(duì)策：如果你是當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)該村拆遷安置的負(fù)責(zé)人，為了完成拆遷工作，可以使用哪些策略？面對(duì)復(fù)雜的拆遷補(bǔ)償協(xié)議，汪文華對(duì)是否接受該協(xié)議感到不知所措。如果你是汪文華，可能有哪些應(yīng)對(duì)策略。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了比較具體的學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生理解了包括概念，邏輯思路梳理，重點(diǎn)問(wèn)題分析討論。老師和學(xué)生都能享受思維導(dǎo)圖帶給大家的高效、快樂(lè)的思維方式，學(xué)生之間用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流展示，使得表達(dá)和傳遞更加有條理，更加高效。通過(guò)學(xué)生對(duì)可視化的展示，及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程、對(duì)概念的理解程度以及對(duì)文本所包含的深刻意蘊(yùn)探索深度，老師需要適當(dāng)?shù)亟o予針對(duì)性的指導(dǎo)。

整本書(shū)閱讀，不僅是要對(duì)全書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)宏觀(guān)的了解，而且要對(duì)文中作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度價(jià)值觀(guān)有一個(gè)宏觀(guān)的把握，對(duì)文中的內(nèi)容有深層次的了解，最后還要學(xué)以致用，在能力方面要有飛躍和提升。

三、思維導(dǎo)圖在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用反思

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一定是要在學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中概念內(nèi)涵準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要在深入閱讀的基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，理清各種邏輯關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，中心概念和層級(jí)要表明清楚，在思維發(fā)散的過(guò)程中要有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。在實(shí)踐中，老師要將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)放在首位，老師以其全面的知識(shí)要素、縝密的邏輯思維，時(shí)刻了解學(xué)生最真實(shí)的閱讀狀況，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)于整本書(shū)閱讀中學(xué)生思維的構(gòu)架有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，整本書(shū)的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生具備個(gè)性化閱讀的品質(zhì)，加上思維導(dǎo)圖多樣化的形態(tài)，可以反映大腦的思維火花，并用可視化的結(jié)果呈現(xiàn)，能體現(xiàn)出對(duì)文本解讀的深入性、邏輯性和靈活性。學(xué)生和老師在不斷的探討和交流的過(guò)程中，思維的火花得到了碰撞與升華。

[作者通聯(lián)：北方民族大學(xué)附屬中學(xué)]