高考古詩詞閱讀題分析與教學

李紅敏

摘 要 本文分析了核心素養視域下高考古詩詞考查情況，包括考查能力、考查方向以及變化等，對當前高中語文古詩詞教學提供了一定啟發與指導，本文對此內容進行了研究與探討。

關鍵詞 核心素養 高考古詩詞 閱讀試題 教學研究

高考對學科教學活動具有一定的指引與導向作用，當前核心素養之下，高中語文古詩詞高考內容呈現了一定的規律，在教學活動中應當結合高考變化情況調整對學生的教學方式。

對近幾年高考古詩詞考查 情況進行分析，依據考試大綱的要求，當前針對學生的考查能力主要體現為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等層面，不同的考查內容分別對應不同的考查能力，對學生主要的考查要求表現如下，表1。

在具體考查 過程中可以針對相似的題目制定不同的考查 項目，將考查 重點放在對情感基調的把握層面，通過文章的解讀總結歸納作者在文中的思想感情與態度。

通過對近三年古詩詞考查分析可見，當前高考針對古詩詞考查表現類型更為豐富與多元化，針對學科核心素養的表現層面更加多元化與合理性。在閱讀命題表現上更加科學，通過多項試卷內容全面考查 學生的核心素養。

1.語言架構考查

在古詩詞語言架構理解層面，重點考查 學生對古詩詞的理解能力，在整個試題分析過程中，在常規知識內容考查 之外，綜合分析學生針對古詩語義、詩眼、特殊句式、煉字的理解與掌握情況。例如2021年全國語文卷。辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》：溪邊白鷺，來吾告汝：“溪里魚兒堪數。主人憐汝汝憐魚，要物我欣然一處。白沙遠浦，青泥別渚，剩有蝦跳鰍舞。聽君飛去飽時來，看頭上風吹一縷。”對古詩詞的語言內容進行考查 與探討，由此在教學過程中不斷優化對學生的考查 ，促進學生加強古詩詞積累，使得學生能夠更好地掌握古詩詞語言特征，使得學生在大量的閱讀過程中能夠正確梳理古詩詞語言特征以及閱讀方法等，并引導學生據此完成相應的古詩詞賞析，提升學生語言理解與掌握能力。

2.思維發展與提升考查

古詩詞教學中往往綜合考查了學生多個層面的思維表現能力，包括了辯證思維、形象思維、邏輯思維等，在題型設計上往往對學生設計了多種類型的題目，例如人物分析、遠景與近景景物分析等。針對不同的觀點進行對比，引導學生對此進行觀點闡述。在試卷中考查 某一觀點是否符合實際情況等。例如2021年全國卷楊巨源《寄江州白司馬》：“江州司馬平安否？惠遠東林住得無”？湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。”考查學生對古詩詞場景描寫的認知，在解答中要求學生具備良好的形象思維，能夠通過聯想與想象等工具，將具體的語言轉化為形象或者抽象的畫面，并對此再次進行語言闡述。

在該題解答過程中要求學生能夠正確把握古詩詞中的一些關鍵性詞語，本題考查學生理解思想內容、賞析藝術特色的能力。B項，第三句是說詩人曾經聽說湓水縈繞像衣帶，是對此地景物的描繪，并未有表現朋友間“天涯若比鄰”之意，此項對用典解釋有誤，在閱讀過程中通過對古詩詞中的語言解讀與分析能夠帶給觀眾此種印象。

3.審美鑒賞與創造考查

在當前新課標下，高中語文內容的考查不僅僅是單純針對古詩詞內容的考查，同時也檢測了該古詩詞中所蘊含的思想感情。因此情感鑒賞與體驗是其中的重要考查內容，一般針對詩詞中的某一部分內容進行考查，判斷學生在這一過程中的情感體驗情況，針對古詩詞題目、某一詩句內容等進行考查 。例如2020年全國卷第21題，引導學生分析歌尾聯的含義，雖然從表面上分析是考查 詩歌內容，實則注重對自然更替的體驗，從而領略作者在這一過程中的情感體驗。

因此該詩歌表現中，最后兩句話表現了當前寒冷的天氣終將過去，溫暖的春風終將到來，嫩綠的葉子就像被輕煙籠罩了一樣，在溫暖的春天搖曳多姿。在對此詩詞解讀中，此風景之下表現了詩人雖然身處寒冬，當前具有一些不如意的事情，但是詩人堅信未來的生活會面臨轉機，因此不必為當下的不如意心灰意冷。第15題對古詩中出現的兩次酒的意境進行解讀，對此題目進行分析可見，該試題中，兩次酒的含義不同，其中的主要表現是在創作過程中的情感變化。由此在古詩詞分析中，要求教師引導學生正確體驗詩詞中的美景與意境，并通過語言解讀領會古詩詞中人物的內心情感。

4.文化傳承與理解層面

在高考古代詩歌閱讀考查中，存在很多隱形考查方面，文化傳承是其中的重要考查內容之一，要求學生能夠正確解讀詩詞知識背景，對古詩詞中的一些觀念進行考查 。例如2020年全國卷歐陽修《禮部貢院閱進士就試》涉及到了科舉取士的相關文化知識，蘇軾的《送子由使契丹》則考查了出使他國的相關歷史文獻知識，雖然從類別上屬于送別題材，在題目中蘊含了濃濃的手足情感。同時也體現了國事為先的國家大義與我國詩人的愛國傳承。此類別在古詩詞中較為常見，例如王建《精衛詞》，考查了對精衛填海這一故事的認知。由此在古詩詞教學中應當對學生講解一些常見的文化知識內容，引導學生能夠體會并領古詩詞中蘊含的中華民族傳統文化，引導學生更好地傳承優秀傳統文化。

在當前新課標之下，高考語文考查具有一定的特征，主要表現在以下幾點。

1.重視文本閱讀

當前高考語文試卷中，較為注重對學生進行詩歌內容層面的考查，對學生的能力要求較高，若單純采用一些答題套路與答題技巧已經難以獲得高分。當前針對學生的、古詩詞考查少了很多套路，較為注重對學生進行詩詞內容本身的解讀。例如以意逆志等閱讀詩歌方法逐漸變為一種隱形考查能力。在對詩歌思想內容是題目解答的重要依據，要求學生對詩歌內容能夠形成一定理解與運用體系，此種設計及考查方式能夠全面考查學生的語言積累情況、閱讀理解能力以及邏輯表達能力等。

2.注重細節考查

在古詩詞考查 中存在著很多細節層面的內容，當前語文高考古詩詞考查 中具有很多細節層面的考查，例如針對古詩詞具有一道客觀題與主觀題，針對古詩詞的內容考查 逐漸細致。例如針對某一個古今異義字，在不同的詩句中具有不同的表達內容，在主觀題目考查中，容易對某一個具體的意境進行分析，考查某一個詩句的內容表達情況以及手法表現特點。當前考查內容逐漸細化，考查 針對性逐漸變強，要求學生在古詩詞解讀中能夠關注一些細節內容。

3.綜合考查

當前語文高考古詩詞考查中往往同時存在主觀題與客觀題，對學生的綜合考查能力較強。雖然從整體上降低了考查難度，但是增加了對學生的考查 容量。當前相關的考查 分值雖然逐漸下降，但是在考查中對學生的核心素養要求較高。由此在解題過程中，要求能夠正確理解詩歌內容，并對相關的內容進行縱向對比與橫向對比，由此培養學生的辯證思維能力。此類題目難易適中，但是區分度逐漸變強。若在解題中照搬照抄，使用常規的套路進行解讀，往往難以取得良好的解題效果。對于綜合解析與應用能力較強的學生，綜合性考查 方式的構建往往具有一定的優勢，能夠更加全面的考查 學生的知識應用能力，從而全面考查學生的核心素養。

1.品味意境

在古詩詞題目解答過程中，為了實現正確解題，要求學生能夠有效品味古詩詞中的意蘊，利用貼切的意象，分析題目中蘊含的意境，從而更好的體會古詩詞中的思想感情。例如《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”中營造了一種清麗遼遠的意境，猿猴哀嚎，秋高風急，飛鳥徘徊，此種意境寄托了作者輾轉漂泊，國家動蕩，自己多病交加的現狀，因此塑造了多種較為復雜的情緒。一些語句具有特定的含義，例如西風、梅、柳、明月、南浦等，教學中教師可以對學生進行講授，通過常見意境的積累，促進學生更好地把握詩歌中蘊含的思想感情。

2.激勵批判

根據新課標的要求，當前各個學科教學中均注重培養學生的批判性思維，在古詩詞考查 中，應當鼓勵學生勇于批判，大膽質疑。批判能力的考查 在很多題目中均較為常見，由此在古詩詞教學中應當培養學生的質疑與批判思維。例如在李商隱《錦瑟》教學中，該詩歌存在多個主旨，并沒有一定正確的答案，在習題解答過程中，教師可以引導學生分成多個不同的小組進行討論，小組得出最終的討論結果。在教學與解答過程中，教師應當充分尊重學生的意見，并鼓勵學生大膽質疑，提出自身的觀點與看法，例如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”詩句中“卷”字可否表達為“激”，引導學生針對古詩詞意境大膽質疑與思考。

在新課標下，當前高考語文古詩詞考查 內容更加全面與細致，對學生的語言基礎知識理解與解讀能力提出了更高的要求，為了實現正確解題，應當對當前高考語文古詩詞考查 類型與方式進行分析，引導學生能夠正確領會古詩詞中意境，并探索構建批判性思維，提升學生綜合能力。

[作者通聯：云南玉溪市民族中學]