關于優化高中生物教學中單元作業設計的思考

摘 要：在當前的高中生物課堂當中，為了促使大單元教學更加具有整合意義，讓學生能夠站在更加完善的視角下，去理解本章節所學習的內容。教師應當給學生設計具有深刻意義的單元作業，來幫助學生復習和鞏固本章節所學習的知識，提升學生單元知識的理解能力。為此，為了實現上述的目的，促進生物水平得到長遠發展，鞏固學生已掌握的內容，本文從以下幾點淺略探討，關于優化高中生物教學中單元設計的有效方法。

關鍵詞：高中生物;單元作業;設計策略

隨著新課程改革的不斷深入推進，如今的教育教學也更加重視培養學生綜合水平及其綜合能力的提升。在此教育背景之下，教師應當明確了解作業設計對于提升學生綜合能力的重要作用;幫助學生在繁雜的生物作業當中，更加游刃有余地掃清知識盲區，提升自身的生物整合能力;促使學生能夠站在單元視域下，看待本章節知識點的層次性，增強自身的理解能力。基于此，筆者就從以下幾點探析優化高中生物單元作業的有效策略。

一、開展高中生物單元作業設計的概念及其意義

（一）開展高中生物單元作業設計的概念

所謂單元作業設計，具體而言是指教師按照教材中每個單元的教學內容，或者是每個單元當中的教學主題、方法、形式等多方面內容進行統籌整合，全面構建能夠賦予單元教學靈魂的作業內容。在單元作業設計的過程中，既可以將單元作業分散到每一個小章節當中，供學生進行理解，也可以將單元作業設計到單元復習整合之后，讓學生從整個單元的視域下進行完成。但無論是哪種單元設計的方法，對于當前的高中生物教學而言，都有著自身獨特的原因。首先是將單元作業分散到每一個小章節當中，這種方式具有全面、易于理解、能夠幫助學生回顧反思的好處，對于學生掌握新知識和復習生物概念方面具有獨特的優勢。其次是在單元之后進行作業設計，能夠給予學生一個更加廣闊和開放的平臺，讓學生站在整個單元的角度下，從淺入深、從零到有地去發現和鞏固本章節知識的引出過程，引導學生站在更加全面的視域下去觀察知識。在加深學生對于知識點印象的前提之下，也能夠豐富學生的學習體驗，幫助學生感受到生物科目學習的趣味性[1]。

（二）開展高中生物單元作業設計的意義

開展單元作業設計對當前教學而言具有重要的意義。具體而言可以從以下兩方面體現出來：首先，在以往的生物課堂當中，教師往往會通過集中授課，然后再集中布置作業的方式來檢查學生的學習成果。而在這個過程當中，由于部分知識點與后面知識的相聯系性，學生在完成一個知識點的過程中，往往覺得思路不是很清晰，或者是解答的過程很煩瑣，給學生的學習造成了很大的壓力。而站在單元的角度下進行布置作業，能夠讓學生站在整體的角度上去思考作業當中的內容，使得學生能夠從多個角度出發，共同得到關于生物題目的答案。這種方式能擴充學生的思維和閱歷，提升學生解答題目的速度。其次，在進行單元作業設計的過程中，教師可以從整體上去觀看學生對本章知識點的掌握情況。對于學生普遍不是很理解，或者是掌握較差的環節，可以進行針對性的知識點講解，讓作業設計發揮其應當具有的意義。在滿足學生的學習需求之上，真正切實地提高學生的生物水平，幫助學生學習生物實現長遠發展。

二、影響當前高中生物單元作業設計的問題

（一）單元作業設計的內容未體現出層次性

在以往的生物課堂當中，在進行教學之后，教師往往不會注重作業設計的層次性。只會讓學生站在同一起跑線相對于同一個學習目標，進行理解和體會。在作業設計方面更不會進行區分，造成了學生學習壓力的上升和學習熱情的下降。具體而言，若是單元設計的作業不能夠體現出層次性，那么基礎較好的學生在完成作業的過程后，往往覺得意猶未盡或者是無法提高自身對于單元知識的認知能力。而對于基礎較差的學生而言，學生在完成單元作業的過程中，往往覺得非常吃力并且毫無頭緒，在極大地打擊此類學生學習積極性的同時，也不利于學生健康向上發展。而這些問題產生的原因，則是因為教師在進行單元作業設計時，未能夠體現出作業的層次性，既沒有滿足學生的學習需求，也忽視了學生內在的學習發展規律。為此，教師應當在進行作業設計的過程中，有意地讓學生站在大單元之下理解知識，完成作業并給予學生相應的啟發，以此來真正提升學生的生物素養。

（二）單元作業設計的內容和形式過于單一

在當前的生物課堂作業設計的環節，仔細觀察不難發現，教師在進行作業的設計時，往往是采用筆答式或者是以詢問式的作業為主。這種作業設計的方法雖然具有一定的作用，能夠幫助形成鞏固已學知識，但由于形式較為單一，并且往往需要伴隨著大量的闡述練習，才能夠起到強化的作用。因此學生在拿到這樣的作業時，往往會覺得十分頭疼，并且作業壓力也較大，在這樣的作業環境之下，學生的學習興趣和解答作業的效率也會大幅度下降。最重要的是形式單一的作業會導致學生的思維發生相應的變化，對于一些探究類和發散類的題目，學生難以思考或者是難以理解。從長遠上來看，不利于學生之后學習生物的發展。教師應當明確這一弊端，在進行作業設計的過程中，積極探索新型的作業設計形式，真正讓學生能夠動起手來，以思考發現類的作業為主，鼓勵學生仔細觀察事物的客觀規律，以此來幫助學生提升自身的生物核心素養。

三、開展高中生物單元作業設計的有效策略

（一）立足課堂主題，設計單元作業

作業設計的內容應當立足單元主題，根據不同單元的特性和區別進行準確地布置作業，才能夠起到引導學生學習發散思維的作用。為了進一步提升作業設計的有效性，讓學生能夠在完成作業的過程中找到本章節的特殊之處，并根據這些特殊之處去完善自身的思維。教師就需要多去給學生設計與章節主題相結合的作業，讓學生在生物作業中不斷思考和發現，強化對于本章節知識的理解程度[2]。

例如：在進行教學“人體的內環境與穩態”這一章節的時候，本章節的主題就是人體。教學的主要目的是讓學生認識到人體內環境和穩態的重要性，理解人體內環境和穩態的構成因素，以及人體內環境對于人生命活動的保障。為此教師就可以在課堂的開始，基于教學主題，先讓學生認識人體及其內環境。比如說，人體的內環境“就是指人體的細胞外液，它是由組織液、淋巴、血漿三種物質構成，并且三者之間能夠進行相互轉換，具體而言，組織液可以轉化為淋巴和血漿，血漿可以轉為淋巴液”。而對于內環境的穩態，則是由體液內的酸堿度pH、滲透壓、水、鹽等多方面維持的動態平衡系統。在講解完這些基礎的知識之后，教師可以基于人體內環境的構成和穩態的確立，設計相應的圖解框架作業，讓學生能夠基于人體這一主題，去深入了解本單元的所有知識，能夠在加深學生學習印象的基礎上，讓學生對于本章節的知識有著更好的認知。

（二）明確教學目標，設計單元作業

在高中生物課堂當中，教學目標貫穿到整個教學的過程中。教師在進行教學之前，應當對本章節的內容進行清晰的理解分析，明確本章節教學的目標。根據教學目標合理劃分相應的單元作業內容，使得每個學生都參與到完成單元作業的過程當中，為每個學生制定好應當掌握的學習目標，并監督學生對目標的完成情況。真正讓學生思考和自主學習的過程中，實現學生學習水平的提升，進而提高學生的學習效率。

例如：在進行教學“神經調節”這一單元的時候，教師首先要在單元的開始確立好本單元需要給學生講解的教學目標。比如說，要讓學生明確神經調節的具體步驟，學會理解神經調節當中的各個環節之間的作用，同時也要讓學生掌握人腦高級區域對于語言把控的幾個分區。在明確這些教學目標之后，教師要針對這些教學目標進行講解知識。比如說“完整的神經調節，需要有反射弧，而反射弧則是由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器這幾部分的內容組成，其中感受器是神經末梢與之相連的特殊結構用于產生興奮，傳入神經是用來傳導神經引發電位的變化。而神經中樞則是調控反饋的重要部分”。以這種方法，在講解完知識之后，給學生布置針對性的單元作業，讓學生去回顧本章節所學到的重點知識內容，并根據這些內容，去強化對于神經調節的理解，學會用自己的語言描述出神經調節的過程。這是我們教學目的目標下的單元作業設計，能夠更好地幫助學生提升自身的生物水平。

（三）全面整合知識，設計單元作業

基于單元的視角下去整合本章節的所有知識，在強化學生對單元知識認知的基礎上，幫助學生掃清單元當中一些細枝末節的知識點，讓學生從整體到局部都能夠更加清晰地掌握本章節的知識點，是提高學生生物水平的一種有效方式。教師應當立足單元實際，從細小的章節中發現學生學習中存在的誤區，然后設計相對應具有針對性的作業，最后再讓學生從整體上進行整合。以這種方法能夠實現立體式的作業設計，提升學生的生物水平。

例如：在進行教學“體液調節”這一單元的時候，體液調節在高中階段屬于重點教學內容，在高考中也是重點考察的內容。為了幫助學生掃清知識點盲區，系統性地整合這些知識點，先去明確本單元的教學方向，以及本單元中所涉及的重點部分，比如說“體液調節當中的分級調節和反饋調節是最重點的知識內容。具體而言，下丘腦當中的一些細胞不僅能夠傳導興奮，而且還能分泌激素，下丘腦是人體內分泌活動的主要中樞。在大腦皮層的調控之下，下行道可以作用于垂體，垂體可以作用于甲狀腺或者是身體的某些部分合成或分泌激素，這種調節叫作分級調節。而某些激素分泌之后，又能夠抑制或促進下丘腦激素的分泌，這種叫作反饋調節”。在給學生講解完這些知識之后，教師可以讓學生系統性地整合高考中最?？嫉摹凹谞钕偌に氐恼{節，腎上腺素的調節，以及血糖的調節”作為學生的作業，讓學生加深對于這些重點知識的理解，幫助學生掃清知識盲區。

（四）提升學生興趣，設計單元作業

要想使得單元作業設計更好地提升學生生物水平，就需要教師在進行作業設計的過程中，兼顧到學生興趣的發展，盡量減少和避免大量紙面型的問答式作業，要讓學生多去結合課文當中所涉及的實際知識點，去進行實際體會或者是探索發現。

例如：在進行教學“免疫調節”這一單元時，為了幫助學生理解免疫調節的各個步驟，使得學生能夠更好地明確免疫反應的流程，教師就可以在進行單元教學之后，針對免疫調節當中的兩種情況，設計具有探索和發現式的作業。比如：“人體免疫的三道防線中，哪一道起得作用最大，消滅細菌和病毒的范圍最廣？”抑或是“細胞免疫和體液免疫這兩種情況當中有什么主要區別？”對于第1個作業而言，需要學生對于文本內容具有較強的理解能力，并能夠根據文本當中的“第1道免疫防線當中的皮膚黏膜與外界相隔離，作為人體免疫的屏障”進行擴展才能夠得出，第1道防線作用最大，而第2道防線殺菌能力最為廣泛。以這種方法，鼓勵學生在真正理解本單元知識點的情況下，以探索發現的眼光，完成這些作業，提升學生的學習興趣。

（五）尊重層次差異，設計單元作業

尊重學生之間的差異，了解學生的學習需求是提升單元作業設計有效性的一種策略。教師在進行作業設計的過程中，應當根據學生的認知水平進行劃分，基于學生的能力，給不同層次的學生設計不同的單元作業。鼓勵學生在完成作業的過程中，獲得相應的體會。以這種方式能夠實現全體學生的共同進步，讓學生能夠感受到作業的人性化和個性化，提升學生完成作業的體驗感。

例如：在進行教學“植物生命活動的調節”這一部分的知識點時，在基于單元知識給學生進行單元作業設計的過程中，教師要明確學生之間的層次差異，布置多層次的單元作業。具體而言，在針對“植物的向性運動和感性運動。胚芽鞘向光彎曲生長的原因，以及高濃度生長素抑制或殺死植物低濃度生長素，促進植物生長的兩重性知識”這一部分知識進行教學時，教師可以讓生物基礎較差的學生去總結胚芽條橫向運輸和極性運輸的過程中，植物生長方向的區別。鼓勵學生將其做成相應的表格，方便自身記憶。而對于生物基礎較好的學生而言，教師可以讓學生去探索胚芽植物生長調節當中，各種植物激素對于植物生長的作用。并針對一些應用類的作業如“倒地植物的生長狀況，單向旋轉小孔透光植物生長狀況”進行深度分析，并給出理由。以這種方式讓不同層次的學生都能夠在單元作業里獲取新的知識，提升自身的生物水平。

結束語

綜上所述，進行單元設計的本質目的是讓學生能夠在完成作業的過程當中，更加全面地理解本章節所涉及的知識點，而要完成這些教育目標，就需要教師在進行單元作業布置之前做好頂層設計，從根本上厘清本單元所要教學的目標，以及本單元的教學主題，鼓勵學生以親身實踐或者是發散式的方式去體會知識。與此同時也要尊重學生的學習興趣，明確學生的學習需求，真正通過多方面的內容影響到學生，實現學生生物水平的提升。

參考文獻

[1]任曉米.基于核心素養的高中生物單元作業設計：以“生命的結構基礎”單元為例[J].現代教學，2020：31-32.

[2]杜秀錦.例談基于核心素養的高中生物學單元作業設計[J].生物學教學，2019：79-81.

作者簡介：嚴志潔（1983— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田哲理中學，一級，本科。研究方向：問題串設計及單元作業設計等方面。