聚焦美文讀寫結合 提升英語寫作能力

摘 要：依托新課標改革，基于學校新的自主高效課堂模式，深入分析國內外教育教學理論研究，篩選英語名家名篇美文，提升學生的英語文學鑒賞素養，增強英語表達能力，鍛煉小組內協調合作能力，教師將英語名篇美文欣賞和英語閱讀寫作考查結合起來，切實推進學生的英語學習效率，有效提高學生高考新題型讀后續寫的寫作能力。重點關注美文讀寫結合在具體實施過程中的課前教案設計，課中學習討論，課后評價分析寫作等，積極探索適合高中生的英語學習方法和教育教學模式。

關鍵詞：英語美文;讀寫結合;以讀促寫;英語寫作能力

教師要敢于突破常規，創造性地豐富課堂教學內容。美文讀寫結合作為當下英語閱讀和寫作的新模式，能夠使學生的學習興趣和考試目標有效結合，在日常枯燥無味的寫作練習中，增添對名家名篇文學美文的欣賞，不僅有利于學生的賞析探究思維能力的提升，也遵循了新課標對于高中學生英語能力的基本要求，促進了英語學科核心素養的形成和發展。教師作為課堂的引路人，應有意識地幫助學生開闊英語思維，不能將英語學習與英語所處的文化背景和時代信息相割裂，不能將英語作為一門溝通工具所具有的聽說讀寫多維度能力相割裂。英語核心素養的提升重在將其運用到日常生活，大量的美文閱讀不僅可以增長學生的見識，還可以豐富學生的日常生活，在寫作時有話可說[1]。教師同時也要注意班級內部或是學習小組學習內容的一致性，同學之間互幫互助的合作性，讓學生在積極的、分享的學習氛圍中寫作能力達到共同進步。

一、當前高中英語學情及美文讀寫結合理論依據

高中英語教學中英語的閱讀和寫作能力，長期以來一直是討論的熱門話題，英語閱讀和寫作能力的重要性不言而喻。當前，高中英語的教學模式仍固守傳統。高中學生的英語學習壓力大，任務重，時間緊。教育教學模式以考試為導向，英語閱讀趨向于功利化和快餐化，學生們逐漸失去了對英語美文的鑒賞能力。有研究指出，擅長閱讀的學生在其他各科各門功課中的表現會優于不擅長閱讀的學生，閱讀能力作為當代高中生的核心素養要求之一，對促進其聽說寫等各方面的能力提升都起著極大的作用。以讀促寫，只有當學生擁有大量的英語輸入量，才有可能將其變為自己的能力基礎，從而提升英語輸出能力，英語的表達和寫作能力也會有所提升[2]。以讀促說，當下的高中英語課堂拘泥于課本，忽略了對學生口語表達能力的培養，使得大量學生英語口語水平較低，學生不會開口說英語，在班級內廣泛開展大量的英語美文閱讀，可以拓寬學生對于英語背景知識和文化的視野，同時，可以有效提升班級的英語聽說讀寫氛圍，促進學生大膽開口溝通交流。以讀促聽，學生在閱讀和寫作的過程中，不斷積累，可以改變其詞匯量不夠的尷尬境地，從而可以貼切地表達自己的想法，不再受困于詞匯量，從容地寫出優美的英語作文，不再擔心聽不懂英文表達，增添對英語聽力的信心。

新課標提出了新的教育教學資源策略，指出教師可以通過圖書館、互聯網、廣播、電視等多種方式，挑選適合本班學生的教學資源，作為課堂教學任務的補充材料，提升學生的英語美文閱讀和鑒賞能力。英語美文正好符合這一策略，可以從多個主題來進行選擇，政治類、經濟類、科技類、人文類、情節故事類和散文類都可以作為讀寫任務的材料。英語美文的來源可以來自各種英語雜志或名家名篇等，英語閱讀網站和英語雜志上的文章具有高度的實效性，緊貼當下的時事熱點和日常生活，內容生動形象，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的學習自主性。名家名篇英語美文歷經歲月的沉淀和洗禮，其文章的文采表達和背后蘊藏的思想內涵都極具重大意義，不僅有利于學生人格素養的培養，還可以激勵學生的文學思考，領悟人生哲理。

高中英語教學中的讀寫結合，顧名思義，就是將美文閱讀和英語寫作緊密結合，擴大英文輸入量以提升英文輸出能力。高中英語寫作教學長期以來都遵循固有模式，缺乏專門的英語寫作課，英語寫作作為高考考查內容的一項，只是由英語教師簡單指導后布置作業這樣一種模式進行教學，寫作模板、固定格式等壓抑了學生的創造性和想象力，而英語美文的閱讀可以有效補充學生的英語輸入來源。通過學習鑒賞英語美文的句子結構和寫作思路，可以幫助學生在欣賞優秀美文的同時在自己的英語寫作中獲得更多的靈感，自覺主動地使用新學習到的句式和結構，向優秀的英語美文靠近，下筆如有神。

二、美文讀寫結合下的教學實施過程

（一）課前教育教學任務準備工作

結合目標驅動性原則，教師可以幫助學生設定學習目標，將英語美文閱讀任務進行分層，設立一個基礎性任務和兩個拔高性任務。例如：在欣賞名著《The Little Prince》每個學生必須要完成的基礎性任務是完整閱讀或聽英語朗讀，認識并熟記英語美文中的生詞和詞組，能夠簡單分析英語美文中的句式句型。拔高性任務適用于英語基礎較好，英語學習水平較高的學生，其主要學習任務是完成導讀設計的問題或者畫學習內容思維導圖。甚至要求學生了解作者和寫作背景，加深學生對閱讀美文的理解，能夠運用已掌握的新詞匯和句型進行寫作，對已掌握的結構語法舉一反三。英語美文閱讀貴精不貴多，通過從內容、結構、語法、句式、背景、知識等多個角度進行學習[3]。

英語美文素材可以選自雜志China Daily，該雜志聚焦國內重大事件，其英語用語結構和表達都十分重視且規范，通過閱讀該雜志文章可以有效提升英文作文格式和結構的規范性。英文名家名篇可以選自床頭燈小說系列，例如，歐亨利短篇小說就很適合高中生英語課外閱讀，篇幅短小精悍，內容充實飽滿，遣詞造句十分精妙，通過閱讀這樣的文學作品，可以提升學生對英文美感的欣賞，在自己進行寫作時，便會有意識地模仿文學大家的寫作方式，從而提升自己的英語寫作核心素養和能力。

在進行課外英語美文閱讀學習時，教師可以將班級學生分成小組進行合作學習。對于高中生來說，閱讀英語美文的過程中會遇到許多問題，將學生分成小組，互相幫助學習，互相討論，理解交流，有助于學生改進學習方法，更好地理解英語美文并培養對英語美文閱讀的興趣。英語美文就像是一篇優秀的作文范文，通過不同的角度去理解，可以更好地吸收一篇英語美文。教師可以按學生的學習能力分為A類、B類、C類，不同的學習小組都有一定比例的A類同學、B類同學和C類同學，這樣既可以增強同學之間的團結合作能力，又促進后進生向先進生努力學習，從而提升學習效率。在課堂活動開展的過程中，小組內可以進行討論，最終得出自己組的學習報告和學習筆記，學習筆記既可以采用打印版，也可以采用手寫筆記，保證組內的每一個學生在閱讀完一篇英語美文后都有一份學習筆記，方便后續的復習思考和仿寫。

（二）課堂上的教育教學過程

課堂上的教育教學活動應以學生為主體，教師作為引領者，起著啟迪學生，激發學生創造力的作用[4]。有了足夠的輸入量，英語輸出才有可能得到提高。通過教師課前設計內容，包括英語美文的作者介紹，時代背景信息介紹，文化風俗習慣介紹等，已經為學生進一步理解英語美文背景做好了鋪墊，對于文章主旨的理解也更加深入了。課堂上我們主要以小組的方式在班級中開展進行英語美文讀寫結合。

如：學習《the Giver》，我在小組閱讀前設置幾道難度不同的問題，讓學生帶著問題和目標進行閱讀，有助于更快抓住文章的中心和主旨，提取文章的關鍵信息。閱讀結束后，積極鼓勵小組內進行討論，最終得出題目答案。而后摘出部分美文美句讓學生欣賞并翻譯，溝通交流翻譯技巧，最后讓學生分享一句最喜歡的句子以及原因，最后以讀后感作為總結。

新人教版選修8 Unit4《My fair lady》，在學生初步了解了文章主旨和內容后，教師在進行角色任務分配，五人一組讓學生從中挑選自己喜歡的角色進行表演和獨白，把自己放到角色人物的角度來演繹，增強課堂的生動性。讓學生從不同角色，以及由不同組的學生同一角色的不同演繹進行對比，直觀領悟人物的性格形象，跳出文章平面，深度理解文章內涵。而后從不同組別里挑出最佳人物角色，組成一個新的表演團隊進行演繹展示，推動學生對情節細節的深刻理解。

再如：閱讀《Holes》時，文本有大量的細節描寫，我讓學生進行美文摘抄，并按照人物外貌描寫、動作描寫、心理描寫和環境描寫等進行分類。然后小組間進行交流，而后班級分享。最后完成2021年6月新高考1卷讀后續寫《母親節禮物》，使學生學習在高考真題中落地。

對于英語美文中科技類的文章，學生可以自由拓展背景知識，用文章中的語句和拓展表達來進行個人陳述，向其他同學介紹自己對于文章中所提到的新科技的理解和暢想，將英語充分發揮其語言表達的作用。如果是議論類的文章，教師可以引導學生找出文章中的議論中心、論題論點，學生可以結合文章的觀點，提出自己的看法并用英文進行表述。

英語寫作作為美文讀寫結合閱讀的重點之一，安排在英語美文閱讀之后。寫作的主題應和美文閱讀的內容保持一致，具有相關性，這樣才可以幫助學生找到更多的可操作性。在小組共同進行閱讀《I Survived》之后，提煉出英語美文中的好詞好句和地道的英文表達，積累自己的素材來源，及時加以練習。如She clung on to her baby. Someone was pounding at the door. Piping –hot water gushed out.畫線部分讓學生填空或者進行仿寫，然后讓學生完成2020年浙江卷7月“與熊對抗”的讀后續寫。這樣既有助于在短期記憶內加強練習，又為以后復習提供了可以比較的作文例子，使學生在英語寫作表達中的進步可視化，增強學生的英語表達信心。以小組為單位進行寫作練習，有助于組內組員的互相探討和批改，優秀的學生可以幫助在英語寫作上有困難的同學拓展寫作思路，豐富寫作內容，完善寫作結構，在組內組員學與教的過程中，既能夠快速發現自己的不足，又可以在產生疑問時迅速得到答復。教師可以將組內批改過后的作文收集起來進行檢查，提出改進意見和改進方法，促進學生的寫作能力提升。長此以往，學生就能積累豐富的英語寫作素材，有效提升英語寫作的核心素養。

（三）課后的教育教學反思

依靠美文讀寫結合提升英語寫作能力，是一種新式的英語教學模式，有別于傳統的以課本為中心的閱讀寫作教學，美文讀寫結合擴大了英語輸入來源，為學生提供了更加生動、更加新穎的閱讀輸入材料，結合時代信息發展，與時俱進，開拓創新。如我以英語學習小組為單位進行的讀寫練習，教師則作為閱讀寫作任務的引領者，布置學生每周完成一篇美文摘抄，而后周一進行展示分享，切實做到了將學生放在教育教學的主體地位，這有助于關注學生個人的需求，小組內合作溝通也加強了學生之間的交流，小組長的組織能力也得到了提升，教師的指導也更加具有針對性，能夠在教育教學任務繁重的高中課堂中，提高學生的閱讀寫作效率。

學習欣賞林肯葛底斯堡演說后，我與學生一起寫了份讀后感。在教室的后面粘貼欄展示了學生的優秀范文，提高學生的榮譽感和寫作激情。

半期考后，在學生積累了一定美文鑒賞能力后，我組織同學們美文朗誦比賽，表演過程中，每一個學生保持高度的參與感，成就感，以成就感促進學生學習英語的信心。在對學生的學習成果進行評價時，我保持積極的態度，對學生的學習內容進行動態評價，將學生表述優秀的語句總結下來，裝訂成冊分給每一個學生進行學習。

廣泛大量的美文材料不僅為學生提供了豐富的寫作素材，同時也為塑造學生的品德和性格起到了積極的作用，幫助學生發現文學作品的魅力和其中蘊藏的創造力，提升對英語閱讀寫作的興趣，既提升鍛煉了閱讀策略，也促進形成自己的英語寫作模式。

結束語

隨著信息時代的發展變化和新課標教育改革的發展，當下的教育教學模式越來越需要創新精神，不僅需要學生掌握自己的學習模式，形成自己的學習習慣，更需要老師創新課堂教育模式，勇于跳出傳統的教育教學素材，吸收與時事相貼合的教育教學內容，在原有教育教學基礎之上，增添新的內容和活力。在教育教學的過程中，始終堅持學生的主體地位，承認學生個體的差異性，善于發現學生的閃光點，培養學生對于英語學習的興趣和積極態度，及時對學生的進步給予肯定，及時為好學求知的學生提供新的學習內容。

在美文讀寫結合的具體開展過程中，要照顧到每一個學生的學習基礎和學習習慣，確保每一個學習小組內保持協調和一致性，在具體任務的開展過程中，確保小組內團結到了每一個學生。在美文的朗誦表演過程中，確保每一個學生保持高度的參與感、成就感，以成就感促進學生學習英語的信心。

參考文獻

[1]王華.高中英語寫作整體教學設計與應用[D].延安大學，2020.

[2]童麗群.高中英語寫作困難的成因及對策研究[D].上海師范大學，2012.

[3]林芳.高中英語寫作反饋研究及其教學啟示[D].集美大學，2018.

[4]程玉萍.范文背誦和高中英語寫作[D].華東師范大學，2008.

作者簡介：周立春（1977— ），女，漢族，福建龍巖人，福建省連城縣第一中學，大學本科，中學一級英語教師。研究方向：高中英語教學工作。